英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題及對(duì)策

須利華(內(nèi)江師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112)

?

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題及對(duì)策

須利華
(內(nèi)江師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為英語(yǔ)教育改革時(shí)期處于焦灼狀態(tài)的英語(yǔ)教育工作者帶來(lái)了希望。但由于翻轉(zhuǎn)課堂自身的局限性以及英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施遇到了師資、學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源三方面的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，分專(zhuān)業(yè)、分層走班教學(xué)，利用“輸出驅(qū)動(dòng)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大學(xué)校的支持力度，以確保英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能順利實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂； 英語(yǔ)； 問(wèn)題； 對(duì)策

自2001年加入世界貿(mào)易組織后，我國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，從科學(xué)技術(shù)到政治文化，從官方到民間，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，特別是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力較強(qiáng)的人才的需求[1]。但是這一需求和我國(guó)的英語(yǔ)應(yīng)試教育產(chǎn)生了矛盾，并促使英語(yǔ)教育實(shí)行全面改革。2003年，教育部要求英語(yǔ)教育應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中使用多媒體技術(shù)并沒(méi)能徹底解決“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。2011年，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂傳入中國(guó)，為這一問(wèn)題的解決提供了契機(jī)。但是帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的問(wèn)題也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作者提出了巨大的挑戰(zhàn)。

1 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”與“學(xué)”，是一種教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度融合的新教學(xué)模式。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解知識(shí)為主，學(xué)生是知識(shí)的消費(fèi)者，被動(dòng)接受知識(shí)；課后學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)，完成知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程[2]。課前學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、記錄問(wèn)題；學(xué)校課堂時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)和練習(xí)，教師答疑解感，學(xué)生就學(xué)習(xí)問(wèn)題以小組合作形式互相交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生了明顯變化。教師從課堂知識(shí)的傳遞者變?yōu)檎n前視頻的制作者，從課后作業(yè)的批改者變?yōu)檎n堂練習(xí)的監(jiān)控者和幫助者；學(xué)生從課堂的知識(shí)消費(fèi)者變?yōu)檎n后的知識(shí)生產(chǎn)者，從答問(wèn)者變?yōu)閱?wèn)題提出者及同伴問(wèn)題的解決者。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，真正體現(xiàn)了“以人為本”的人文主義精神。

美國(guó)洛杉磯西來(lái)大學(xué)陳岳云教授在他的《美國(guó)高等教育——趨勢(shì)和發(fā)展》講座中，談到美國(guó)的高等教育發(fā)展趨勢(shì)主要培養(yǎng)學(xué)生的五種能力：口頭表達(dá)溝通能力、寫(xiě)作能力、定量定性分析能力、信息搜集和篩選能力、批評(píng)性思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合學(xué)習(xí)模式，在美國(guó)基礎(chǔ)教育中一經(jīng)問(wèn)世，就引起了全球教育界的關(guān)注，這與它不僅體現(xiàn)了美國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也指明了未來(lái)全球教育發(fā)展的大方向不無(wú)關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的長(zhǎng)處。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，增加了學(xué)生的 “主人翁”精神。然而，翻轉(zhuǎn)課堂是一把雙刃劍，自身也存在著不可忽視的問(wèn)題。

2 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的問(wèn)題

雖然最近幾年翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)教育界掀起了教學(xué)模式改革熱潮，受到許多教育工作者的熱捧，相關(guān)研究也表明翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生的高度認(rèn)可[3]，但在美國(guó)迅速發(fā)展的它在中國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育中的應(yīng)用卻存在著大量問(wèn)題，再加上英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施更是舉步維艱，問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。

2.1 英語(yǔ)教師

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以“應(yīng)試”教育為導(dǎo)向，課堂以教師為中心，主要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，比如單詞、語(yǔ)法、句型等，課后完成作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在英語(yǔ)教師心中根深蒂固，造成師資隊(duì)伍思想保守、故步自封，不愿意接受新事物，影響了英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)度。英語(yǔ)教師教學(xué)、科研任務(wù)重，沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間制作高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的質(zhì)量高低直接影響教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)評(píng)估等眾多方面，但是由于高質(zhì)量的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂必須把教學(xué)內(nèi)容精華濃縮成幾分鐘的教學(xué)視頻，既要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又要鍛煉語(yǔ)言技能，還要覆蓋學(xué)生的西方文化知識(shí)，這就需要教師精心備課、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)、搜集教學(xué)文字與視頻資料、制作編輯視頻、在社交網(wǎng)絡(luò)軟件上和學(xué)生互動(dòng)，加重了英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)，造成了教師的抵觸情緒。

英語(yǔ)教師不具備制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的所有多媒體技術(shù)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和程序教學(xué)等理論原則為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作涉及電子課件制作、錄像錄音、微視頻編輯、聲音處理、多模態(tài)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)上傳、檢測(cè)題的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)社交軟件的使用等等，給只熟悉課件制作的英語(yǔ)教師造成了難題，形成了技術(shù)上的困擾。教學(xué)視頻都不能制作，何談利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者

中國(guó)幾千年傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式深入骨髓，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了課堂上教師傳遞知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師、父母監(jiān)督下的被迫學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中角色的轉(zhuǎn)換對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和自律性提出了很高的要求，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的中國(guó)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)，特別是基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式不轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以實(shí)施。

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)占用學(xué)習(xí)者大量課余時(shí)間。我國(guó)很多中小學(xué)以升學(xué)率為教學(xué)評(píng)估手段，為了提高升學(xué)率，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多、學(xué)業(yè)重。白天學(xué)校學(xué)習(xí)，晚上和周末上各種輔導(dǎo)班。而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革雖然要求高等教育培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，但是許多高校仍然以四、六級(jí)通過(guò)率為目標(biāo)，學(xué)生忙于備戰(zhàn)四六級(jí)。所以，以網(wǎng)絡(luò)視頻傳遞知識(shí)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生花大量課余時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知情感體驗(yàn)不愉快，影響知識(shí)傳遞的效率。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力總體較低，不能滿足英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求。我國(guó)英語(yǔ)教育非本土化環(huán)境，加上應(yīng)試教育重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，造成學(xué)生的英語(yǔ)閱讀詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作詞匯量，培養(yǎng)出了一大批 “啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻和課堂教學(xué)以全英文為主。聽(tīng)說(shuō)能力低下的學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到及時(shí)反饋時(shí)情緒容易波動(dòng)。此外，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂時(shí)間以師生互動(dòng)交流解決學(xué)習(xí)問(wèn)題為主，一些口語(yǔ)差、不擅長(zhǎng)提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生不愿意加入討論或者母語(yǔ)介入，從而造成學(xué)生不能緊密地融入課堂學(xué)習(xí)、課堂秩序混亂等問(wèn)題。

此外，以信息技術(shù)為依托的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)多媒體操作技術(shù)要求高。我國(guó)的中小學(xué)生由于學(xué)業(yè)重和自律性不強(qiáng)，父母限制孩子單獨(dú)使用網(wǎng)絡(luò)或者社交網(wǎng)絡(luò)軟件，或者很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦，更別提網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生不能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)資源

由于教學(xué)資源的匱乏，并不是所有地區(qū)和所有學(xué)校都有條件實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求學(xué)生擁有手機(jī)和電腦等移動(dòng)設(shè)備，還需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)作支撐。但是，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，不管人力還是物力都不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件。此外，我國(guó)很多中小學(xué)和大學(xué)實(shí)施全寄宿制，學(xué)校不能提供網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)軟件程序化，不能滿足英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用性和社會(huì)性。王初明認(rèn)為“互動(dòng)導(dǎo)致協(xié)同,協(xié)同產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)冰冷的電腦進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，由于設(shè)備缺乏人性化，不能應(yīng)用英語(yǔ)和電腦進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)解決，而社交軟件的人際互動(dòng)又具有滯后性，人機(jī)不能協(xié)同，語(yǔ)言產(chǎn)出不能完成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以王初明認(rèn)為“電腦只能做外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有限配角,其作用不宜夸大”[4]。另外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)渾然一體，知識(shí)傳遞覆蓋了教材的所有教學(xué)內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂幾分鐘的教學(xué)視頻形成了碎片化知識(shí)，不能涉及教材所有內(nèi)容，缺乏內(nèi)部連續(xù)性，學(xué)生長(zhǎng)期接受這種知識(shí)，不利于思維發(fā)展。

3 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的問(wèn)題對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新教學(xué)模式，有利也有弊，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)用辯證的眼觀去看待英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的問(wèn)題，做到因材施教、教有所依。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是英語(yǔ)教育改革的方向，如何解決這種新教學(xué)模式中的弊端、揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)才是英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該著手解決的問(wèn)題。

3.1 加強(qiáng)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是教學(xué)視頻的制作者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的幫助者，教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成敗。所以，不管是基礎(chǔ)教育還是高等教育都應(yīng)在“以人為本、人才強(qiáng)校”理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，利用社會(huì)情感策略改變英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓其明白英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施乃大勢(shì)所趨。其次，增加英語(yǔ)教師的勞動(dòng)回報(bào)，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，改變教師低下的社會(huì)地位，從而提高教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性和動(dòng)機(jī)。此外，增加英語(yǔ)教師數(shù)量，提高教師入職門(mén)檻，以此減輕教師教學(xué)和科研任務(wù)，有更多精力和時(shí)間投入英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。最后，加大教師專(zhuān)業(yè)能力和信息技術(shù)培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)中老年教師參加多媒體技術(shù)培訓(xùn)，申請(qǐng)名校的訪問(wèn)學(xué)者，選派青年骨干教師出國(guó)深造，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)和引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的精英人才，組建英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)秀的教學(xué)視頻，青年教師和中老年教師分流教學(xué)，前者主要分享英語(yǔ)教學(xué)視頻制作，后者主要分享課堂教學(xué)，集體備課，分工協(xié)作，從而打造一支英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平高、信息技術(shù)熟練、科研能力強(qiáng)、道德素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 分專(zhuān)業(yè)、分層走班教學(xué)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入假說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的必備條件是“可理解性的語(yǔ)言輸入”。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有接觸了足夠量的可理解輸入，語(yǔ)言才能習(xí)得。因此，他提出了著名的“i+1”可理解性語(yǔ)言公式。“i”代表學(xué)習(xí)者目前的二語(yǔ)水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)[5]157。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的教師用語(yǔ)都以英語(yǔ)為主，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力要求較高。但是由于學(xué)生英語(yǔ)水平個(gè)體差異大，發(fā)展不均衡，很難統(tǒng)一使用難度水平一致的教學(xué)視頻和課堂活動(dòng)教學(xué)，這就要求對(duì)學(xué)生實(shí)施分專(zhuān)業(yè)、分層走班的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在高等教育中實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)校應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、英語(yǔ)水平的高低對(duì)其進(jìn)行層次劃分，例如根據(jù)專(zhuān)業(yè)分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組、大外英語(yǔ)組、大外藝體英語(yǔ)組，再根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和潛在能力把各個(gè)組分為A、B、C、D四個(gè)不同層次，組成新的走班英語(yǔ)教學(xué)集體。英語(yǔ)教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生提供有差異的可理解性英語(yǔ)輸入，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)借力分專(zhuān)業(yè)、分層走班教學(xué)，所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中都能得到應(yīng)有的提高。

3.3 “輸出驅(qū)動(dòng)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。Schumann認(rèn)為“動(dòng)機(jī)”是一種情感因素。Krashen的“情感過(guò)濾假說(shuō)”認(rèn)為學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得除了受二語(yǔ)可理解輸入量的影響，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響[5]263。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和外語(yǔ)心理學(xué)研究都表明高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性，還能推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)首先改變學(xué)生傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，多模態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文秋芳根據(jù)外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，認(rèn)為輸出是一種強(qiáng)大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，“輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲”[6]。所以，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，視頻學(xué)習(xí)以語(yǔ)言輸入為主，課堂互動(dòng)以語(yǔ)言產(chǎn)出為目標(biāo)，視頻學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)的促成手段。視頻教學(xué)內(nèi)容應(yīng)接近生活，和學(xué)生專(zhuān)業(yè)掛鉤，激發(fā)興趣，提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)視頻學(xué)習(xí)的檢查，制定嚴(yán)厲、完善的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4 加大學(xué)校教學(xué)資源的支持

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既需要專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教育技術(shù)型人才，又需要配套的視頻制作設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。不管是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)落后的西部地區(qū)，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展都需要學(xué)校人力、物力支持。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)本校英語(yǔ)教師積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，引進(jìn)相關(guān)人才，提供所需設(shè)備，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度。在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)或者寄宿學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)增加網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的相關(guān)課時(shí)，提高學(xué)生的多媒體操作技術(shù)，免費(fèi)提供覆蓋整個(gè)校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)門(mén)用途的計(jì)算機(jī)機(jī)房，并由專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，滿足每個(gè)學(xué)生都能翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的條件。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為處于瓶頸時(shí)期的英語(yǔ)改革帶來(lái)了希望，但由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，師資、學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源等問(wèn)題向英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教育工作者面對(duì)這些挑戰(zhàn)，應(yīng)迎難而上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源，找出合理的對(duì)策，盡量減少阻礙，使自己、學(xué)生更加適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，學(xué)校也應(yīng)對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供大量的支持，共同“把英語(yǔ)建設(shè)成學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，從而更加適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求”[7]。

[1] 蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界,2004(2)：22-28.

[2] 盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(7)：33-36.

[3] 胡杰輝，伍忠杰.基于 MOOC 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué), 2014(11): 40-45.

[4] 王初明.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革[J].外語(yǔ)界,2010(1):17-22.

[5] Rod Ellis.第二語(yǔ)言習(xí)得概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999：157，263.

[6] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用: 思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013(6)：14-22．

[7] 王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀[J].外語(yǔ)界，2013(6): 9-22.

責(zé)任編輯 俞 林

Problems and Countermeasures of English Flipped Classroom

XULihua
(Foreign Language School, Neijiang Normal University, Neijiang 641112, China)

English flipped classroom brings hope to English teachers in the English education revolution. Due to the limitations and particularities of English subject, it meets many problems including teachers, learners and teaching resources. In order to solve these problems, some countermeasures, such as enhancing the construction of teaching staff, adopting the class-selection system of stratified teaching method, improving learners’ learning motivation and increasing the support of schools, are put forward.

flipped classroom; English; problem; countermeasure

2016-12-09

須利華(1984— )，女，四川廣元人，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.02.006

H 319.1

A

1671-7880(2017)02-0022-04