高職藝術設計專業工作室制教學模式探究

肖 卓 （哈爾濱職業技術學院 150081）

高職藝術設計專業工作室制教學模式探究

肖 卓 （哈爾濱職業技術學院 150081）

高職藝術設計專業的教學中，傳統教學存在一定的弊端，在培養學生綜合能力和實踐能力等方面有一定的欠缺。工作室制教學模式注重個性化教育，讓學生在企業真實場景和真實設計案例中進行綜合實踐學習，從而使學生接受市場最近的設計思想和新技術，提高綜合設計水平和具有良好的溝通協作能力，成為現代企業亟需的高級技能型人才。

工作室制教學模式；高職；藝術設計專業；實踐教學

一、高職藝術設計專業教學現狀

1.高職藝術設計專業的特點

高職教育的目的是要培養應用型、技術性的高級人才，不是簡單機械地勞動，而是強調培養學生對知識實際應用的能力，重視培養學生的實踐能力。高職教育是培養高層次的人才——可以從事技術應用，也可以進行技術管理。

高級技能型人才的特點是首先能夠掌握職業所需的基本理論知識并具有動手操作的基本技能，二是具有職業所需求的綜合素質，三是能夠適應崗位變動的應變能力、具有就業彈性，四是在工作中能夠具有創新能力。

2.高職藝術設計專業的人才培養目標

高職藝術設計專業要培養的人才要具有專業領域的理論知識，能夠熟練地應用各種計算機制圖軟件，具有較高的審美能力、美術修養，能夠根據需要設計并創新，并且具有良好的職業素養和道德品質。經過三年的學習實踐，能夠獲取職相關的業資格認證。

3.高職藝術設計專業教學的現狀

目前我國大部分高職的藝術設計專業都在綜合院校設置，授課和考評模式等都在院校統一的管理下，這對專業特點的發揮有所限制。藝術設計專業就其內容來說，四十五分鐘上下課的時間設置對其設計思路和動手有一定影響，課堂時間的設置應相對具有靈活性，藝術設計專業的學習最好有相對獨立的空間環境。

高職的藝術設計教學注重實踐性，教師需要動手示范，學生需要自己操作實踐，這需要模擬真實的企業環境，這是傳統的課堂教學所達不到的。

企業需要的設計人才不僅要有設計能力，更要求設計人員具有良好的溝通能力和更豐富的拓展知識、新的設計思想，這需要通過企業實踐、校企合作等多種教學模式來完成。

二、工作室制教學模式的優勢

對于藝術設計專業來說，傳統教學模式在時間環境等方面有諸多限制，工作室制教學模式更利于專業人才的培養。

1.更適合專業特點

工作室制教學模式在環境上模擬真實企業，在時間上更具有靈活性，不受一般教學管理的限制，更尊重設計專業的特點和創作規律。將理論學習和動手實踐有機地結合在一起，更突出過程教學，強化實踐教學，培養動手能力，在模擬真實的案例中增強主動思考能力和交流能力，使學生更符合用人單位的需求。

2.以學生為主的學習方式

工作室制教學模式突破以灌輸知識為主的被動學習，強調學生主動學習與思考。模擬真實企業環境具有輕松的氛圍，學生感到放松不拘束，整個學習從學生的理解和思考出發，教師進行引導式教學，學生在教師的幫助和指導下動手設計制作，不受簡單機械的時間空間限制，真實地進行市場調研、合作交流等活動。在開放的環境中，通過學生間的合作、師生間的合作，學生更能夠適應企業中團隊合作的方式，促進綜合素質的提高。

3.加強校企合作

工作室制教學模式可以很大程度地避免傳統教學內容陳舊與現實脫節的弊端。工作室的設置可以在學校里，把企業一線設計師引入到學校帶領大家做設計；也可以把工作室設置在企業里，高年級的學生可以在老師的引導下做一些真實的案例，從企業一線獲得最新的最實用的知識。

在這樣的實踐活動中可以真正的將課堂所學的理論知識運用起來，促進學生的探討與思考，提高學生處理現實問題的能力。同時教師在深入企業的過程中可以更新自己的專業知識，得到再鍛煉，提高教學能力。企業通過與高校的合作可以充實企業文化、提高企業知名度，并量身打造企業真正需要的人才。

4.更加個性化的教學

工作室制教學模式可以采用多種課程組織形式，教學內容也更豐富。在傳統教學中，相同的課堂教學內容，每個學生學習進度不同，接受比較快的學生完成了學習內容有很多空余時間，而進度慢的學生需要更多的時間來完成。這樣的情況在工作室制教學中得到緩解，在完成實踐的過程中沒有整齊劃一的要求，不同水平的學生都有所收益，可以根據自己的進度發展，使教學更具彈性，適應學生個體的差異。

三、工作室制教學模式的實施

工作室制教學模式并不是適用于高職教育的每一個階段，適合工作室制教學的時間一是學生剛入學時，可以在企業進行短暫的參觀學習，對所學專業有個概括性的了解，并激發學生的學習興趣；第二個階段是在三年高職教育的三年級，這時候學生已經具備基本的設計知識，掌握一定的計算機制圖軟件，并學習了相關的專業設計知識，這時候進入企業進行工作室制的實踐學習，有足夠的知識儲備和相應的理解能力。

工作室制學習是實踐階段的專業學習，絕不是紙上談兵，而是注重過程學習。實踐課程是將以前所學的各門專業課進行整合，在實踐中需要基礎知識的理解、電腦繪圖技術的掌握和多種技能的運用。學生可以在教師的帶領下真正體驗一個設計案例的每一個環節，從資料的收集、市場的了解，到案例的研究和效果圖的制作，在整個過程中學生都可以有新的體驗，掌握新的技能，并通過團隊的合作探討培養團隊精神和溝通能力，是一個學生樂于參與的循環過程。

工作室制學習中，設計是根據實際情況有目的進行的，學生在學習過程中可以了解市場動態，前沿材料，新的觀念與技術，使學生掌握最新的科學的知識，提高他們的設計意識。

四、結論

隨著經濟的進步，各個領域的新技術新思想層出不窮，傳統的教學模式已經難以適應社會，設計藝術教育落后于設計實踐，培養人才的質量和數量達不到社會所需，要積極創新地采用適合培養高級技能型人才的教學模式。

工作室制教學模式是綜合實踐式教學，提供給學生以真實的實踐體驗，模擬真實企業場景或者真正走入企業一線進行實踐。實現以學生為主體的學習方式，突破傳統教學的限制，體現個性化教學，提高學生自主學習，強化學生的實踐創新能力，培養學生成為具有良好的溝通和團隊協作能力的高級技能型人才。

[1]余莉. 藝術設計實訓工作室工學結合教學模式探索——關于創新理念和教學模式改革的探討 [J]. 高教論壇，2011.

[2]劉錦玉. 工作室制教學:高職工學結合人才培養模式的時尚演繹——論高職藝術設計專業工作室教學的形式與管理 [J].藝術教育，2010.

工作簡歷：2008年7月任哈爾濱職業技術學院藝術與設計學院專任教師至今

獲獎情況：2013年12月獲“第三屆黑龍江省藝術教育成果調研評比”設計類教師組二等獎。

肖卓，1981年6月出生，女，漢，籍貫：哈爾濱，職稱：副教授，學位：碩士研究生，研究方向：藝術設計，教育；