高職院校工匠精神培育研究

吳 筱 張 搏 （上海出版印刷高等專科學校 200093）

高職院校工匠精神培育研究

吳 筱 張 搏 （上海出版印刷高等專科學校 200093）

職業教育的發展，需強化培育“工匠精神”，工匠精神是職業活動所必需的技能、知識和態度。作為為社會培養高技能人才的高職院校，是培養能工巧匠的搖籃和主要陣地，必然在培育工匠精神上承擔重任。

本文闡述了培育和弘揚工匠精神的時代內涵和意義，通過借鑒德國“雙元制”職業教育模式，從課程思政、校園文化建設、實訓教學和校企合作等幾方面，探究培育及塑造高職學生精益求精的工匠精神的途徑，為中國制造2025國家戰略提供人才支撐。

工匠精神；高職院校；職業教育

一、工匠精神的時代內涵及意義

2016年李克強總理在政府工作報告中指出：‘要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業抄手，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。’這讓我們看到了重振工匠精神的信心，點燃了工匠們對產品“精益求精、精雕細琢”的熱情，成為時下一個熱詞。

職業教育是與企業發展、科技進步、社會繁榮緊密關聯的教育類型。如何順應時代要求，培育優秀的新時代“工匠”是高等職業院校亟待解決的重要課題。高職院校是培養能工巧匠的搖籃和主陣地，在實際教學中要以市場為導向，加強對教育資源的整合，利用多樣化的教育方法和途徑，著重培養學生包含工匠精神在內的職業精神，不斷實踐強化學生的工匠精神，培養出具有優良綜合素質的新型人才，讓工匠精神在職業教育中扎根，促進學生就業和優良職業道德、職業素養的形成，進而對經濟發展和科技進步產生“蝴蝶效應”。

二、高職院校培育學生工匠精神的必要性

工匠精神是高職院校價值的體現，把工匠建設融入高職教育的全過程，加強工匠精神的養成、體驗和實踐，從而使工匠精神與技術活動、技能培育有機結合，內化于學生的職業素養之中，塑造出具有優秀創新能力和創造能力的人才，以畢業生良好的社會聲譽實現高職院校的可持續發展。

培育工匠精神也是助推學生就業和個人發展的現實需要，在日益激勵的人才競爭中，工匠精神對高職學生未來的職業生涯至關重要。高職學生應該意識到，具有較強的職業精神和良好的工匠精神和擁有較高的專業技能一樣，是走向社會、立足社會的重要條件。

三、高職院校學生工匠精神培育途徑

（一）將思想政治教育作為培育工匠精神的主陣地

思政教育是高職院校育人工作的重要組成部分，也是培養學生“工匠精神”的重要手段。思政課與專業課同為育人主陣地，把專業教育跟思想政治教育結合起來，落腳點就是職業素養。通過全方位教學設計，把職業素養課程化，將社會主義核心價值觀“潤物細無聲”地融入教育教學，全過程引導推進。課堂教學知素養、走入企業看素養，實習實訓練素養，來提升學生的職業素養。例如，《職業生涯規劃》課程設計不僅有課堂式教學，也引入“工匠導師”訪談式、互動式的現身說法，課后還組織學生去企業走訪探尋，讓學生走近企業、走近工匠，感悟成才、創新之道。幫助學生了解和把握現代職業教育對人才的要求，樹立良好的職業信用，引導學生在情感上高度認同勞模，在行動上立志爭做工匠，培育新一代中國工匠和勞模。

（二）將工匠精神融入校園文化

校園文化作為一種教育文化氛圍，是培育工匠精神的有效載體。在第二課堂中，根據學生的認知和成長規律，圍繞工匠精神的形成要素和特質，科學設計和開展富含工匠精神的校園文化活動。以一種特殊教育的形式，寓教于各類活動之中，達到“技術與藝術相融，技能與人文并重”。例如，推動優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂；組織相關行業的社會成功職業人士專題報告、經驗分享、工作展示，組織學生采訪優秀校友，用文字敘述“鏡頭下的印刷人”，營造良好的職業精神教育氛圍；積極創建培養職業軟實力的各種學習型、創新型社團；開展各類創新創業大賽、大學生創意集市、技能大賽等具有工匠精神教育特色的活動，建立文化傳播陣地，厚植學生文化底蘊，在實踐中學會交往、包容、競爭和合作，潛移默化地使學生時時、處處受到濃郁的技能文化環境熏陶，營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，激發學生苦練技藝的職業情感，讓學生在學習技能的同時能夠踐行工匠精神，幫助學生樹立正確的職業理想，讓工匠精神真正扎根于大學校園的沃土。

（三）將工匠精神滲透到專業課和實訓教學中

教育部長陳寶生說過：“我們既需要培養愛因斯坦，也需要培養愛迪生，需要培養魯班”。數年來，我校將工匠精神的培養與專業課程、實訓教學工作緊密聯系起來，以技能大賽為抓手，借助大賽的平臺磨煉學生的工匠精神，培養學生“一絲不茍、精益求精”的職業素養。把“星光杯”技能大賽、“挑戰杯”創新創業大賽、世界技能大賽等選撥賽納入實訓教學環節，將技能大賽的項目轉化為實訓教學內容的一部分，將賽題及評分標準內化于實訓操作中，以賽代培，以賽促教，以賽促改。在實訓教學過程中，我校老師會吸取往年參賽經驗，有意識地根據學生的理解接受能力和知識掌握的現狀，優化培訓方案，有針對性地制定培訓計劃，強化技能操作訓練，精準模擬比賽環境磨煉學生的應變及應對能力，驅動學生自覺地發現問題分析問題，最終解決問題的能力，促進他們不斷探索和創新，增加獲得感的同時培養其專注、執著的工匠精神。

（四）將工匠精神教育延伸到企業，提高校企合作成效

校企合作教育模式是發展職業教育的主要途徑， “在大眾創業、萬眾創新的大背景下，企業也在積極拓展與高校的合作途徑。鑄就工匠精神需要切實加強校企合作，探索校企協同育人的長效機制，把校企合作“真做”“實做”，才是培育工匠精神的基本條件。例如，“環版專”文化創意產業帶建設-校企合作創新實踐育人基地企業入駐、大師工作室等合作項目，將企業生產經營、高職院校人才培養、學生技能訓練有機結合，建立“半工半讀”實訓模式，設置學生實習崗位，圍繞生產過程循序漸進地完成實訓教學。以企業環境來傳遞敬業意識，以兼職教師來講授專業技能，培養創新精神，利用校企合作的平臺，加強工匠精神的實踐教育，不僅讓學生真正學到專業技能，在真實的工作環境、生產任務中言傳身教，培養學生對職業的敬畏、對技藝的執著，提升專業素養，同時也為培養“雙師型”教師提供了有利條件。

因此，高職院校應在校企合作上不斷地注入新思想，尋找新方向，以精確、精準、精細為要求，培育具有工匠精神的高素質技能人才。

高職院校作為培育技能人才的搖籃，在塑造學生工匠精神工作中具有重大而深遠的意義。在職業教育中，將學生的職業素質、工匠精神培育貫穿人才培養的全過程，為中國制造向中國創造轉型升級輸送大量具有推陳出新的工匠精神的技能人才。

[1]郭巍巍.高職學生工匠精神培育與核心素養提升研究[J].齊齊哈爾大學學報（這些社會科學版），2016（12）.

[2]曹暢.“工匠精神”引領下的高職學生職業素養培育研究[J].河南教育（高教），2016（12）.