立足師范屬性，探究高師器樂教學(xué)方法的多元化

湛 洋 （唐山師范學(xué)院 音樂系 063000）

立足師范屬性，探究高師器樂教學(xué)方法的多元化

湛 洋 （唐山師范學(xué)院 音樂系 063000）

在高師器樂教學(xué)的多元化教改中，應(yīng)避免教學(xué)方法的盲目引進(jìn)，應(yīng)緊緊圍繞高師器樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)補(bǔ)足教學(xué)短板。加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性是教學(xué)形式多元化的關(guān)鍵手段；加強(qiáng)齊奏合奏重奏的教學(xué)訓(xùn)練、把音樂作品的人文情感和文化精神內(nèi)涵以及中西音樂史和音樂美學(xué)等多學(xué)科知識(shí)整合到器樂教學(xué)中去，是教學(xué)內(nèi)容多元化的主要方向；結(jié)合教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)成果匯報(bào)交流甚至較大規(guī)模的音樂會(huì)展示學(xué)習(xí)成果、鼓勵(lì)學(xué)生參加校外演出活動(dòng)，是藝術(shù)實(shí)踐多元化的重點(diǎn)內(nèi)容。高師器樂教學(xué)多元化改革的成效大小，決定于教師的綜合素質(zhì)。

高師；器樂教學(xué)；多元化

（注：本文為“2016 唐山師范學(xué)院教改立項(xiàng)”《 高師器樂課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化及教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐（二）》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：2016001003。）

近些年來，國(guó)內(nèi)高師器樂教學(xué)界掀起一股多元化教學(xué)理念和教學(xué)方法的探討熱。原產(chǎn)于日本的鈴木教學(xué)法、風(fēng)行于聯(lián)邦德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法、在匈牙利興起的柯達(dá)伊教學(xué)法、以美國(guó)人羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)理念和方法等等，幾乎在一夜之間流入國(guó)內(nèi)且備受推崇，為我國(guó)高師器樂教學(xué)改革注入了新的思維和活力，推動(dòng)了教育界中西文化的融合與交流。隨著我國(guó)一帶一路戰(zhàn)略的快速推進(jìn)，這種融合和交流將會(huì)更加廣泛深入。毋庸置疑，多元文化必然優(yōu)于一元文化，國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)法也能填補(bǔ)國(guó)內(nèi)高師器樂教學(xué)的不足和缺陷。但筆者感到應(yīng)該在探討器樂教學(xué)方法多元化的過程中注意兩個(gè)問題：首先，多元化是個(gè)學(xué)習(xí)借鑒他人的過程，即是一個(gè)揚(yáng)棄的過程，既不能把他人的東西生吞活剝，又不能把自己的東西全盤否掉，而應(yīng)該相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、存優(yōu)棄劣；其次，多元化只是手段而不是目的，不能為了多元化而多元化，迷失了為什么多元化這個(gè)根本性的問題。筆者認(rèn)為，高師器樂教學(xué)方法多元化的根本目的應(yīng)該放在培養(yǎng)什么樣的人材上。作為高師的器樂教學(xué)，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的教育人材而非單純的器樂演奏人材，也就是說，我們?cè)诙嘣谈牡倪^程中應(yīng)該牢牢把握住高等師范院校的師范屬性。

一、授課形式的多元化

器樂教學(xué)總要通過一定的授課形式來進(jìn)行，而授課形式是為授課內(nèi)容服務(wù)的。授課形式的長(zhǎng)短優(yōu)劣，要看授課內(nèi)容的傳授效率和傳授質(zhì)量，還要看高師器樂教育的人力物力資源是否得到了有效的開發(fā)和利用。就“一對(duì)一”個(gè)別授課而言，這種授課形式的長(zhǎng)處是有較強(qiáng)的針對(duì)性，能對(duì)學(xué)生獨(dú)有的長(zhǎng)處進(jìn)行不同于他人的個(gè)別開發(fā)，因而這種授課形式最能體現(xiàn)“因材施教”的原則。它的短處是包括人力物力在內(nèi)的教學(xué)資源耗用相對(duì)較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境閉塞，不利于與其他學(xué)生互相觀摩交流，這些問題需要通過小組或集體授課的形式來解決。教師要善于抓住每個(gè)學(xué)生的個(gè)性問題進(jìn)行有針對(duì)性的授課，這是上好個(gè)別課的關(guān)鍵。如果在個(gè)別課上過多地講授共性問題，則是對(duì)教學(xué)雙方的資源浪費(fèi)。至于是否產(chǎn)生師道尊嚴(yán)，主要決定于教師素質(zhì)，似與此種課型無關(guān)。小組授課，指教師給三五個(gè)七八個(gè)學(xué)生一起上課。這種課型保留了個(gè)別課的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了集體課的不足，易于學(xué)生之間的交流和師生之間的互動(dòng)，教育資源的耗用相對(duì)最為合理。上好小組課的關(guān)鍵是針對(duì)某類同學(xué)需要學(xué)習(xí)的共性課題、抓準(zhǔn)這類學(xué)生存在的共性問題，充分地進(jìn)行交流互動(dòng)，最大限度地提高授課的針對(duì)性。

由此可見，任何一種授課形式都有它的長(zhǎng)處和短處，我們既要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，又要因課施教，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的授課類型，這樣才能揚(yáng)各種授課形式之長(zhǎng)而避其短，使授課形式的多元化名實(shí)相符。

二、授課內(nèi)容的多元化

高師器樂教學(xué)當(dāng)然要傳授器樂演奏的技能技巧，但這僅是高師器樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在授課內(nèi)容的多元化問題上，師范院校要緊緊圍繞自己的培養(yǎng)目標(biāo)，需從本校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)。筆者感到，在授課內(nèi)容多元化的范疇內(nèi)，以下兩個(gè)問題應(yīng)該引起廣泛重視。

從藝術(shù)素養(yǎng)的角度講，高師的器樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握器樂演奏技能，具有對(duì)音色的控制能力、對(duì)節(jié)奏的把握能力和對(duì)音準(zhǔn)的鑒別能力，還要讓學(xué)生掌握對(duì)和聲的聽辨及分析能力；對(duì)聲部的平衡能力和對(duì)不同器樂音色的控制等能力，這些能力的培養(yǎng)有賴于在單獨(dú)演奏的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行齊奏、合奏、重奏的訓(xùn)練。因?yàn)辇R奏、合奏和重奏的訓(xùn)練還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作水平和合作精神，所以這更應(yīng)該成為高師器樂教學(xué)內(nèi)容多元化的首選，更應(yīng)把這門課程明確具體地列入大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定相應(yīng)的課時(shí)以及相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方法，使這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容成為高師器樂教學(xué)的重點(diǎn)之一。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解力、感受力從而增強(qiáng)音樂演奏的表現(xiàn)力，同樣是高師器樂教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。這就要求教師具有多學(xué)科綜合的能力，在傳授演奏技能的同時(shí)，對(duì)所學(xué)音樂作品進(jìn)行認(rèn)真的分析和講解。不但要分析音樂作品的旋律、節(jié)奏、曲式、調(diào)式等藝術(shù)要素，還要分析音樂作品所特有的人文要素，比如，作品產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)文化背景以及作品中包括的人文精神內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解作品所表達(dá)的情感意境，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣才能達(dá)到將音樂理解為文化，或者從文化中去理解音樂的境界。

三、藝術(shù)實(shí)踐的多元化

器樂演奏作為一種表演藝術(shù)，離不開藝術(shù)實(shí)踐。即便是高師器樂教學(xué)，對(duì)學(xué)生演奏心理的鍛煉和培養(yǎng)也是必不可少的。有些學(xué)生一回課或者一上臺(tái)便頭腦空白、手腳僵硬，完全喪失了平時(shí)的演奏水準(zhǔn)，就是缺乏這種鍛煉和實(shí)踐的表現(xiàn)。實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生參加多種渠道、多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于他們克服舞臺(tái)觀眾恐懼癥，而且對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹立他們的藝術(shù)自信、提高他們的演奏水平都具有非常重要的意義，也能夠?yàn)槿蘸蠼M織音樂教學(xué)活動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，高師器樂教學(xué)中的藝術(shù)實(shí)踐是一項(xiàng)最能體現(xiàn)師范屬性的必要活動(dòng)。因此，應(yīng)把藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)列入高師器樂教學(xué)計(jì)劃，使之有目標(biāo)、有步驟地貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，并與器樂技能技巧教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，經(jīng)常組織教學(xué)成果匯報(bào)交流活動(dòng)，也可以在重要節(jié)假日或每個(gè)學(xué)期期末組織各種較大規(guī)模的專場(chǎng)音樂會(huì)，在系內(nèi)甚至全校范圍內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生盛裝登臺(tái)正規(guī)演出。近年來，筆者曾經(jīng)組織過“金弦竹韻”揚(yáng)琴室內(nèi)樂合奏音樂會(huì)、“音夢(mèng)而聲”專場(chǎng)音樂會(huì)、“蝶夢(mèng)琴音”揚(yáng)琴專場(chǎng)音樂會(huì)等。實(shí)踐證明，這種專場(chǎng)音樂會(huì)的形式能夠極大地鼓舞學(xué)生勤學(xué)苦練，提升他們的器樂演奏水平，使藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在校內(nèi)開展得豐富多彩有聲有色。教師還應(yīng)該敢于放手，讓學(xué)生自己策劃這類活動(dòng)，并自己組織排練、自己登臺(tái)演出，全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。除了搞好校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)以外，還可以組織學(xué)生到校外觀摩欣賞一些高水準(zhǔn)的音樂會(huì)，間接地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)該解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加社會(huì)演出團(tuán)體的演出活動(dòng)；也可以鼓勵(lì)他們參加民間社會(huì)團(tuán)體的演出活動(dòng)，或者到社區(qū)文化活動(dòng)站擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)等，這對(duì)于學(xué)生提前熟悉社會(huì)、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有更加重要的意義。

高師器樂教學(xué)引入多元化的授課內(nèi)容和方法，是對(duì)器樂教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。要求教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于總結(jié)反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，辯證地認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)短優(yōu)劣，讓多元化教改取得更大的成效。