淺析特殊教育學校的建筑空間設計

駱玉彬 （四川師范大學美術學院 610066）

淺析特殊教育學校的建筑空間設計

駱玉彬 （四川師范大學美術學院 610066）

本文通過對我國特殊教育學校設計的現狀進行分析繼而找出問題，找到特殊教育學校建筑空間設計的特殊性質，對比普通學校來進行比對說明。因特殊教育學校的設計應該首先是按照殘疾兒童的生理和心理特征，以及學習、生活、康復訓練等系統運行的要求進行建筑環(huán)境空間設計研究。突出特殊教育學校規(guī)劃與特殊兒童的特殊性需求，緊扣特殊教育的不同之處，才能找出在當今和諧社會，重視殘疾人教育發(fā)展的大好形勢下，特殊教育學校建筑空間環(huán)境設計的新的思路和方法。

特殊教育學校；環(huán)境空間；特殊性

一、特殊教育學校建筑空間的發(fā)展現狀

特殊教育學校，包括智力障礙類特殊學校、聾啞類特殊學校、綜合性特殊學校等，是我國實現特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學校相比數量少,學生的入學率低。與此同時，由于經濟水平不夠發(fā)達，學校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設計。因此現有的各類特殊學校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學習、康復和訓練等諸方面的要求。但伴隨著我國經濟文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實施了全納教育。這對我們特殊學校的建筑空間環(huán)境設計也提出來新的要求。

總結來說，在新的形勢下,特殊教育學校不單單只是為特殊兒童提供一個教學場所，而是應該要為他們構筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設計研究的一個重要課題。

二、特殊教育學校的特殊性要求

1.學生的特殊性

特殊教育學校的學生與正常的學生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設備和措施,所以打造特殊教育學校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應性行為具有不同于正常兒童的特點,所以特教學校與普通學校建筑空間環(huán)境在構成要素上有很大的差別。

2.教育的特殊要求

特教學校在教育任務、學年和班級學額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學大不相同。首先，特殊學校的學生依然要進行德、智、體、美、勞的基礎教育，但要求與教學方法與普通學校大相徑庭。其次十分重要的是要要對殘疾兒童進行必要的生活技能與勞動技能的訓練及康復工作等。在新時代的要求下，對特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學校的建筑空間環(huán)境時比之普通的中小學校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學校一般招收的學生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學校還招收學前兒童就讀。

從特教學校的教學要求與規(guī)定上來看，特教學校相比之普通學校相比除了必備的教學房間、圖書室、計算機室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓練室、情景教室、職業(yè)訓練用房、康復治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會生活的脫節(jié)，不利于對他們社會適應能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長參與到學校的教學活動中來，以此來培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個類別空間是十分必要的。

3.無障礙設施

與普通的中小學不同，無障礙設施在特殊教育學校是一個至關重要的系統。無障礙設施不僅是對特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學習、生活環(huán)境中肯能會遇到的各種障礙，同時建立適合特殊學校使用的無障礙系統，對于配合特教學校的教育教學起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨立完成校園內的各種行動，為特殊兒童提供有一種安全感，增強自信心和參與意識。因此，在特殊教育學校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點,以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機工程學的角度有針對性地設計出各類特殊教育學校的無障礙系統。

三、特殊教育學校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則

1.開放性和多樣性原則

特教學校由于特殊兒童的獨特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學校為了確保學生的安全，采取了封閉式的教學管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護起來，而應讓他們在這個環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設計上在保障基本安全的同時，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內部活動空間、交往空間的連接要有序連接，同時要考慮到校園內外的綠色庭院空間等的豐富性等。

2.空間的可識別性原則

特殊兒童往往在知覺和認知上不夠敏感，因此我們在設計的時候需要比普通學校更加注重加強空間的識別度。在設計的過程中使用不同質感的材料和明快鮮艷的色彩來強化學生對空間的區(qū)分與辨識。與此同時，在特教學校中注入鮮明的色彩導向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個校園增添活力與朝氣。

3.安全性原則

在進行建筑空間的構筑時候，首先要注意的就是安全性，是特教學校設計的第一原則。通過安全無障礙設計為特殊兒童流出便捷、通暢的移動路線；內部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學校，要有針對性的對不同類別障礙的學生所可能遇到的障礙進行方方面面全面細致的考慮設計，真正做到人性化的關懷。

4.環(huán)境工程學因素的考慮

特殊兒童往往對環(huán)境工程學也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時，他們可能伴隨著有這其中某一項的感知障礙，因此我們在設計的過程中需要將這些因素都進行仔細考量。

[1]楊曉川.詹建林.湯朝暉.王竹.由“特殊行為”到“特殊設計”——基于殘疾兒童行為需求的教學空間設計探討[J].城市建筑，2008.

[2]陳麗江.特殊教育學校資源教室的建設[J].中國特殊教育，2009.

[3]馬仁海.辦好特殊教育學校的幾個問題[J].中國特殊教育，2001.

[4]桑東升.殘疾兒童學校建筑環(huán)境研究[J].建筑學報，2002.

駱玉彬，單位：四川師范大學美術學院，研究方向：藝術設計（環(huán)境藝術方向）。