任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

何光東

淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽淮北 235000

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

何光東

淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽淮北 235000

外語(yǔ)教學(xué)流派多種多樣，任務(wù)型教學(xué)法因其符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求而備受關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要明白“任務(wù)”的含義，雖然對(duì)于“任務(wù)”目前尚無(wú)統(tǒng)一定義，但教師應(yīng)學(xué)會(huì)在縱觀各家說(shuō)法的同時(shí)，形成自己的理解；其次，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的要求也較高，既要求教師要提前準(zhǔn)備好上課內(nèi)容，使各任務(wù)之間聯(lián)系緊密；又要求教師轉(zhuǎn)換自己的角色，達(dá)到符合任務(wù)型教學(xué)法的要求。任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，有利有弊，應(yīng)當(dāng)客觀看待。

任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作

外語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)多學(xué)派的科學(xué)。我國(guó)的現(xiàn)有教學(xué)法流派來(lái)自于西方，要想有一套適合我國(guó)本土特色的教學(xué)法，不得不建立在了解西方教學(xué)法流派的基礎(chǔ)上，進(jìn)而吸收借鑒其優(yōu)秀成果，再結(jié)合本國(guó)教育現(xiàn)狀和特色，找到一種適合我國(guó)的教學(xué)法流派。

1 任務(wù)型教學(xué)法

1.1 “任務(wù)”的定義

Long（1985）把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳌reen（1987）認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃。Numan（1989）把任務(wù)概括為在使用目的語(yǔ)的過(guò)程中，領(lǐng)悟、使用、輸出目的語(yǔ)，并與他人互動(dòng)的一種交際性的活動(dòng)。Willis（1996）對(duì)任務(wù)的定義是：學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出（即目的語(yǔ)）的活動(dòng)。Skehan（1998）認(rèn)為，任務(wù)是一項(xiàng)活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)要與真實(shí)生活有一定的聯(lián)系。

廖曉青（2002）認(rèn)為，任務(wù)是指一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，具有特定目標(biāo)，恰當(dāng)內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，任務(wù)是指為達(dá)到某一教學(xué)目的而有目的地設(shè)計(jì)一系列緊密聯(lián)系、有實(shí)際意義和教學(xué)意義的活動(dòng)，能幫助激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更有趣地學(xué)。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法的定義

1983年，語(yǔ)言教育學(xué)家Prabhu正式提出了任務(wù)型教學(xué)方法，其中心思想是：“做中學(xué)”，“用中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)法以計(jì)劃和操作為中心內(nèi)容，通過(guò)師、生共同完成語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。魯子問(wèn)總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的五個(gè)基本特征：是交際法的一種新的形態(tài)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)；要求教學(xué)活動(dòng)有利于敘述綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——Presentation，Practice，Production，給予了學(xué)生更加豐富有趣的活動(dòng)體驗(yàn)。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，而是整個(gè)系統(tǒng)（或課程）的一個(gè)有機(jī)組成部分。

2 任務(wù)型教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課中，通常由老師先布置一個(gè)作文題，學(xué)生完成后，老師講解，講解內(nèi)容也主要是針對(duì)文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，遣詞造句，篇章結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作能力是對(duì)自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備進(jìn)行選擇、提取、加工和改造的能力。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作第一步先提取相關(guān)的有用信息，在頭腦中進(jìn)行“風(fēng)暴法”搜索，將積累的知識(shí)和信息與新的寫(xiě)作要求結(jié)合起來(lái)；在搜索到有用信息后，進(jìn)行篩選、提取，最大程度地將搜集到的信息和知識(shí)運(yùn)用于新的寫(xiě)作中；然后將已有知識(shí)進(jìn)行加工、潤(rùn)色，讓已有知識(shí)符合新的寫(xiě)作要求；最后，初步完成寫(xiě)作要求后，進(jìn)行改造，并考慮語(yǔ)篇的銜接、前后連貫、邏輯順序、意思通順等。

2.1 任務(wù)型教學(xué)法在寫(xiě)作中的應(yīng)用——以20.6 年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題為例

Directions：Suppose you have two options upon graduation：one is to find a job somewhere and the other to start a business of your own. You are to make a decision.Write an essay to explain the reasons for your decision.You should write at least 120 words but no more than 180 words.

該作文包含了兩個(gè)任務(wù)：一是在畢業(yè)之際做出選擇；二是解釋自己做出選擇的原因。基于此，我們可以做出如下分析：選擇就業(yè)的原因有：畢業(yè)后直接工作，可以直接將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；可以積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)；意味著可以告別向父母伸手要錢(qián)；比起自己創(chuàng)業(yè)，工作不會(huì)那么辛苦；個(gè)人沒(méi)有能力或沒(méi)有興趣創(chuàng)業(yè)；不承擔(dān)大的風(fēng)險(xiǎn)，比創(chuàng)業(yè)要穩(wěn)定等。選擇創(chuàng)業(yè)的原因有：不太滿意自己找的工作；懷有雄心，想以后給自己當(dāng)老板；自己創(chuàng)業(yè)，更自由更獨(dú)立；年輕就應(yīng)大膽嘗試；職場(chǎng)復(fù)雜，不愿取悅他人；就業(yè)形勢(shì)太嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)太激烈等。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)完成一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能準(zhǔn)確的描述和解釋自己做出某一選擇的原因。

教學(xué)步驟：（1）介紹描寫(xiě)畢業(yè)、工作、創(chuàng)業(yè)的常用詞匯、短語(yǔ)及句型。（2）介紹解釋原因的表達(dá)。（3）學(xué)生以組為單位，完成任務(wù)。（4）模仿例文進(jìn)行寫(xiě)作。

Task-cycle：（1）學(xué)生以小組為單位，對(duì)描述畢業(yè)等的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)。（2）教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，做出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行補(bǔ)充。（3）教師講解重點(diǎn)詞匯、句型，要求學(xué)生模仿造句。（4）教師講解分析原因的表達(dá)方法，要求學(xué)生即興練習(xí)。（5）學(xué)生以小組為單位，每組說(shuō)出2～3個(gè)原因來(lái)解釋所做選擇，進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)；并由全班評(píng)選出完成最出色的一組。（6）教師檢查任務(wù)完成情況，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。（7）模仿例文進(jìn)行寫(xiě)作。

Language focus：

①Words and expressions describing graduation，job and business：

Verbs：cease； take up ； rush ； chase； begin with ；start with； prefer； choose； try； please； practice；accumulate；

Nouns：freedom ； independence； privilege；position ； peace； paycheck； salary； dream ； factor；career； experience ； risk ； interest； ability ； staff；satisfaction ； boss；

Adjectives：steady ； ambitious； equal； gentle ；highly-paid ； consistent； lifelong； lucrative；attempting ； tough ； satisfied ； bold ； complicated ；

Other expressions：a variety of； I’d like to ； I’d better； I prefer； from my perspective； as far as I’m concerned； the reason why I choose； make a living；

② Some expressions about explaining reason：

More importantly ； in that； based on ； according to； in fact； on one hand ； on the other hand ； honestly speaking； personally speaking；

3 結(jié)語(yǔ)

在寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生的積極參與課堂活動(dòng)的能力，學(xué)生寫(xiě)作目的更加明確，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)也有所增強(qiáng)。任務(wù)型教學(xué)法符合了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的教學(xué)模式。這也要求教師積極將自己的角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸霸O(shè)計(jì)者、參與者、導(dǎo)航者和中介者”。

我國(guó)外語(yǔ)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，因而要兼顧意義和形式。任務(wù)型教學(xué)連接整個(gè)課堂的就是任務(wù)，這就要求教師在課前做大量準(zhǔn)備工作，構(gòu)建有意義的、前后聯(lián)系緊密的教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)中，最主要的就是把握“任務(wù)”的難易程度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，歸納的詞匯和句型多樣，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生歸納能力較弱。多個(gè)任務(wù)之間的銜接很重要但也不易掌控，有的學(xué)生可能在上一環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，下一環(huán)節(jié)就心不在焉。

（（ ）

“任務(wù)”這一術(shù)語(yǔ)，是任務(wù)型教學(xué)法中的一個(gè)重要的概念。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法，各校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，創(chuàng)造符合實(shí)施該教學(xué)方法的情景，設(shè)置難度適中的任務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)能力。

[1]陳叔琪.簡(jiǎn)評(píng)《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》[J].外語(yǔ)學(xué)刊，1988（1）：62-64.

[2]Long，M.A Role for Instruction in Second Language Acquisition.In K.Hyltenstam and M.Pienemann（Eds.）Modelling and Assessing Second Language Acquisition[M]. Clevedon，Avon：Multilingual Matters，1985.

[3]Breen M P. Learner Contributions to Task Design[J].London：Prentice-Hall International，1987.

[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York：Cambridge University Press，1989.

[5]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[6]Skehan，P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[7]廖曉青.交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（2）：56-57.

[8]代小玲，黃娟.任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：81-84.

[9]陳亞軒，陳慧卿.大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)探討[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：125-128.

[10]魯子問(wèn).任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)述[J].學(xué)科教育，2002（6）：26-30.

[11]朱珊珊.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[12]肖樂(lè).任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：261-264.

[13]鄧麗君.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力狀況調(diào)查[D].延安大學(xué)，2014.

[14]黃春蓮，彭南豐.談任務(wù)型教學(xué)法中教師角色的定位[J].中國(guó)校外教育，2009（6）：134-135

[15]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（9）：17-20.

The Application of Task-based Language Teaching in College English Writing

He Guangdong
Huabei Normal University，F(xiàn)oreign Language Department，Huaibei Anhui，235000，China

There are various foreign language teaching methods，but Task-based Language Teaching draws people’s lots of attention because of its "student-centered" teaching requirements. In the actual teaching，teachers are supposed to understand the meaning of the word “task” first. Although the word “task” doesn’t have a unified definition yet，but teachers should learn to form their own understanding when they go over every single definition of the “task” at the same time. Secondly，Task-based Language Teaching requires a lot on the teachers，requiring teachers to prepare the content well in advance and making sure that the links between different tasks close. And it also requires teachers to change their traditional roles to meet the requirements of the Task-based Language Teaching. Task-based Language Teaching owns both advantages and disadvantages in the actual teaching process，which demands people should see it from an objective view.

Task-based Language Teaching ；College ；English writing

G633

A

2096-4110（2017）01（c）-0093-03