環境工程專業應用型人才培養模式探索

翁仁貴，劉心中，林小英，靳貴曉

（福建工程學院生態環境與城市建設學院，福建福州350118）

環境工程專業應用型人才培養模式探索

翁仁貴，劉心中，林小英，靳貴曉

（福建工程學院生態環境與城市建設學院，福建福州350118）

大學生工程理論與技術的運用及創新能力的培養是應用型本科高校的核心競爭力，更是畢業生事業成就的基礎。應用型本科院校的教育模式尚處探索階段，研究破解該類院校大學生應用型能力培養是當前的緊迫課題。以應用型環境工程專業本科生培養為研究對象，剖析環境工程專業應用型本科培養現狀及存在的主要問題，基于本專業人才培養特殊性要求，提出了依托科技創新團隊和校企協同創新中心的培養思路，在此基礎上構建應用型工程人才培養的模式及其保障體系。

環境工程；創新團隊；協同創新；保障體系

當前，隨著經濟的發展和社會需求，環境工程專業高等教育逐漸從“精英教育”向“大眾教育”轉變，應用型人才需求量急劇增多[1-2]，因此，研究應用型人才培養模式成為教育改革的熱點。目前，環境工程專業本科教育中存在學生創新意識和創新能力嚴重不足問題，尤其是對培養應用型創新人才的培養不足；應用人才的教學模式與手段相對落后,教學未能與科研、實踐緊密結合，大部分高校缺乏具有工程實踐能力強的教師,與企業聯系不緊密[3]。近年來，福建工程學院注重提升辦學定位和人才培養目標對社會需求的適應度，主動對接福建經濟社會發展和行業企業發展要求，環境工程專業根據自身辦學傳統及學科專業優勢，依托高校科技創新團隊，依托校企合作、優化人才培養結構，在應用型工程本科培養方面走出一條培養具有行業背景的高素質、應用型工程人才的辦學之路，人才培養質量逐年提高，得到行業、學界認同[4-5]。

1 環境工程專業應用型人才培養現狀與存在問題

環境工程是一門涉及自然科學、技術科學和社會科學的交叉學科，是21世紀科技發展的重點學科之一[6]。目前，新建普通本科院校人才培養目標基本定位為應用型本科教育，但現實教師隊伍中研究型教師偏多，教師工程經驗不足，教學上存在重理論輕實踐，實踐環節往往采用“認識實習-生產實習-課程設計-畢業實習-畢業設計”的單一實踐教學模式，使得應用型本科專業人才培養模式缺乏創新，偏離了應用型本科教育的目標定位。環境工程專業應用型本科人才培養存在的主要問題有如下4點[7-9]。

（1）辦學定位不明確，理論教學重于實踐教學

我國一些高校的環境工程專業在化工、材料等專業的基礎上成立起來，因此在人才培養方案中課程設置上不僅開設化工、材料類課程，而且又開設污水、大氣、固廢等環境類課程，導致課程內容相關知識點重復現象，許多教師都是化學背景出生，對理論知識的掌握水平極高，但對工程實踐方面的經驗缺乏，學生實踐能力方面的培養和訓練較弱，造成畢業生的工程實踐能力無法滿足用人單位的要求。

（2）實踐教學資源配備不足

目前，一些應用型本科院校在環境工程專業擴招后，未能及時補充完善教學硬件配置，實踐教學設備水平滯后于行業技術發展，無法滿足教師在實踐性教學上的需要。學校實踐實訓科目占總課時比重偏少，實訓效果缺乏有效的測評體系，導致學生的動手能力達不到“應用性”目標，教學質量無法保證。

（3）缺乏實踐能力強的教師隊伍

目前，應用型本科院校為了提高擁有博士學位比例，引進的年輕博士較多，由于大多數年輕的博士剛從學校畢業，缺乏“工程”背景，自身實踐經驗不足，為了出成果，評職稱，不愿意到企業鍛煉。工科專業明顯存在“雙師型”專任教師比例偏低，而且從企業聘請的專(兼)職教師比例也偏少。

（4）缺乏有效的應用型培養考核方式

在傳統教學考核中普遍采用單一的分數評價學生學習的質量，其缺點是不能全面的展示學生的能力。以單一的課程考核方式已難以適應新形勢下多元化人才培養的需要，特別是難以適應于應用型人才培養的考核方式。

目標不能實現，人才培養質量難以保證，畢業生事業發展基礎不夠扎實，急需探索適于本類高校環境工程專業本科培養的模式。

2 依托高校科技創新團隊的應用型工程人才培養計劃改革

以福建省經濟建設和社會發展需求導向，致力培養適應地方經濟建設、面向行業企業應用型人才的目標。在培養內容上，從“知識傳授”轉變為“提升能力素質”，注重培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力；在培養模式上，從“以教為主”轉變為“以學為主”，激發學生持續的學習與發展的主動性。以高校科技創新團隊為依托，建立以科學研究和實踐創新為主導、以協同創新項目為載體的應用型創新人才培養模式。以高水平的科學研究支撐高質量的人才培養，讓學生參與課題研究，在科學研究中提高實踐能力和創新本領，培養創新應用型工程人才。依托高校科技創新團隊，在理論教學、實踐教學環節、考核方式、教學管理等方面進行教學改革實踐。

2.1 應用型工程人才培養的理論教學改革

以培養服務福建省經濟發展和企業需求的應用技術型人才為目標，以創新人才培養模式為核心，將高校科技創新團隊承擔的產學合作工程項目引入教學環節，優化教學內容，啟發學生的創新思維。

打破傳統以“教師為中心”的課堂教學評價體系，建立新型的“以學生為主體、教師為理論與思考引導”的課堂教學質量評價體系。圖1是課堂教學質量評價路線圖。

通過上述教學方法的改革，發現學生主動學習積極性得到大大提升，不再玩手機，課堂回答問題積極性也提高了，同時對教師提出更大的要求，必須根據學生反饋的意見，實時調整上課的方式和內容，從而真正做到教與學的互動。

根據企業對人才知識體系的要求，將整個課程體系設置為三大模塊，分別為：通識教育知識模塊、專業基礎知識模塊和專業知識模塊。必修課占總學時71％，選修課占總學時29％；實踐環節學分占總學分百分比31％，共43周。加強了實踐環節的學時，壓縮了理論課程學時，但并不代表不重視理論教學。在教學過程中，以實際工程項目講解和企業案例導入，把各專業名詞術語、抽象概念、環境工程設計標準等內容貫穿其中，改善理論性過強而學生難以接受的現狀；采用多媒體技術與傳統教學相結合的方式，提高教學效率以保證課程內容；嵌入信息素養教育，提高學生的自學能力，發揮自主學習能力，將課堂教學合理延伸。

（1）優化理論教學內容

在解決復雜環境問題案例分析中示范講解課程難點，與其它課程有重復的部分少講或不講，教師在授課過程中運用圖片、動畫、視頻短片等增強直觀教學效果，提高課堂效率。盡量從科技創新團隊承擔過的實際工程項目中摘選經典環節，使之內容形象生動，易于理解，理論更加貼近實際要求。比如，在講授生活垃圾焚燒技術，首先用一個垃圾焚燒全過程視頻短片導入，使學生有個感性認識，其次在講解工藝過程中解釋各個專業術語，最后在講解設計的工程圖紙中，讓學生懂得如何運用理論知識解決復雜的工程問題。

（2）嵌入文獻綜述任務

查閱文獻資料，提煉有用信息，是學生順利完成學業和未來成就事業的必備技能。環境污染問題層出不窮，嚴重影響人們生活質量，比如空氣污染物的檢測，新型測試手段和儀器設備發展速度遠遠超越了教學內容。因此，教師應有意識引導學生利用現代信息技術，讓學生收集目前空氣污染物檢測的新技術、新設備資料，作為學生課后文獻綜述任務，從而培養主動學習新知識能力[11]。

2.2 應用型工程人才培養的實踐教學方法改革

環境工程應用型人才培養中以高校科技創新團隊科技項目和實際工程項目為載體，開展課程的實踐教學改革，將能力培養貫穿于課程教學中。比如，在講授《水污染控制工程課程設計》中，我們設置6個學時在福州大學城污水處理廠由資深工程師現場為同學們進行課程和實踐教學。同時，聘請福建省環境保護設計院總工、福州嘉園環保工程有限公司高工等知名行業專家直接參與課程的具體章節教學和實踐教學。在環境工程綜合性和創新性實驗項目中幾乎都來自科技創新團隊的承擔的企業課題，比如建筑廢棄物再生綠色節能建材、污泥淤泥燒結磚技術、廢舊電子廢物金屬回收技術等項目，學生在專業實驗老師指導下可以使用實驗室所有設備，全天候開放實驗室，將科研項目和成果轉化教學資源，使科研反哺實踐教學，引導學生專業思維和興趣。

在生產實習和畢業實習實踐環節，由專業教師帶隊到企業，了解一線企業的生產、研發和檢測等方面內容，為期6周的頂崗實習。通過上述實踐性教學環節的訓練，學生獲得基本的工程實踐能力、動手能力和初步的創新能力。在畢業設計（論文）環節，學生一人一題，所有的題目來自科研創新團隊的科技項目、企業的橫向課題，包括了污水處理廠的工藝設計、煙氣脫硫脫硝工藝設計、固體廢物資源化工藝設計、環境影響評價、廢物資源化回收實驗、以及先進環境材料的制備及應用實驗等。在學生畢業前使學生學到的知識轉化為能力，能夠解決實際問題，達到環境工程應用型人才培養的目標。

2.3 應用型工程人才培養的考核方式與教學管理的改革

考核應該從課程開始到課程結束實行全過程考核，對學生的評價應該包括學生參與課堂教學情況、社會實踐的反饋、家庭作業完成情況、實驗與科研項目中表現出來的調研能力以及平時課堂小組討論的參與程度等多方面。課程的考試方式可采用筆試、口試、答辯、論文、實際操作能力考核等形式或者多種形式聯合。考核評價可采用分次累積的方法，各方面內容按照比例綜合評價，避免單一指標。對學生的評價應該多元化，考核過程中各項的比例應比較平均，考試成績所占比例從之前的70％調整為50％，以督促學生在整個學習過程中努力學習，而不是靠期末考試最后兩三天的死記硬背來獲取好成績。

學校制定了一系列獎勵與激勵措施，對學生在學科競賽、科技創新活動中表現突出者，可獲得實踐創新學分、沖抵選修課學分、提高學分績點。在管理模式上，學校積極推進分級管理和目標考核機制，在學科競賽、大學生實踐創新計劃項目、開放實驗管理等方面實行校院兩級管理，以立項方式將經費和組織管理權交給學院，年底進行驗收總結，從而激發了各學院參與的主動性。

2.4 校企協同創新提升大學生應用技術創新能力

應用型工程人才能力本位的核心是工程實踐能力，校企協同培養應用型工程人才實踐能力是世界各國工程教育的普遍作法和重要成功經驗。充分利用校企之間優勢資源，彌補相互之間的不足，實現共榮互贏。科學構建校企協同機制，使校企協同發展不斷走向深化和完善，是開展應用型工程人才培養的關鍵[12]。

（1）以“互惠共贏”為原則，建立資源共享平臺

福建海源自動化機械股份有限公司投入經費在福建工程學院建設校級研究機構（綠色節能環境材料研究中心），作為實踐教學、科研創新和成果應用的“孵化器”，在實現“產、學、研、用”一體化的同時，使企業生產的產品具備高技術含量、高附加值和高市場占用率。

（2）共同制定培養方案，實現培養與就業對接

應用型工程人才培養貴在“應用”，其能力素質必須跟企業崗位相匹配，離開了企業的需求也就沒有實際的意義。每年的教學研討會上，邀請福建龍凈環保股份有限公司、福建省豐泉環保集團有限公司、福州嘉園環保有限公司等大企業參與，共同制定培養方案、與企業共同開發課程，制定教學大綱。教學手段體現“做中學、學中做、做中教”的模式，設置校內、校外導師結合，互補教學。環境工程專業列入“卓越工程師”計劃，每年選30個左右的學生，采用“3+1”培養模式，讓學生選擇企業，然后企業針對具體人、具體崗位實行協同培養，在培養的同時，企業考核學生的能力素質，符合要求的可到企業就業。培養與就業的“無縫對接”，不但可以消除企業人才儲備危機，同時解決了就業與求才的兩難困境。

（3）追求卓越，強化個性培養

“社會精英”人才的培養是現代高等教育追求的最高目標。因此開展校企協同培養學生工程實踐能力的同時，要充分考慮環境工程學科標準、應用型工程人才職業能力素養及企業對高級應用型人才的需求。根據個別學生創造性潛質的“專才”、“怪才”，通過與企業商討實施個性化培養，強化激活個性潛質，讓卓越工程人才脫穎而出。優秀的給予證書，推薦攻讀研究生等措施[13]。

4 構筑應用型工程人才培養的保障體系

4.1 應用型工程人才培養的師資隊伍建設

一支強大的師資隊伍是環境工程專業應用型人才培養的保障。不僅要培養學生的創新精神，而且要培養學生實際解決問題的能力。為此專業教師配制要合理和結構要優化，對教師團隊的構建模式應是“引進來，走出去”。加大引進力度，引進優秀學科學術帶頭人、高層次人才和聘請企業工程經驗豐富的高級工程師作為企業的導師。加強對青年骨干教師的培養，通過“傳幫帶”讓青年教師盡快勝任教學工作，青年骨干教師必須到到企業、設計單位學習半年以上，提高青年骨干教師的教學、科研和操作技能，不斷提高青年教師的創新和實踐能力。

4.2 應用型工程人才培養的實踐教學條件建設

提供應用型工程人才實踐教學場所主要有學校的實訓操作平臺和企業實踐基地，學校的實訓操作平臺主要包括省級工程中心、專業實驗室、實訓平臺等，企業實踐基地包括與學校簽訂的30多家企業。為學生開展綜合性設計性實驗、開放實驗、項目教學和項目設計、學生科技競賽、學生科技立項、學生專業技能認證提供保障。學院的科技創新團隊實踐創新基地建設，爭取社會辦學資源，整合實踐教學隊伍也為實踐教學提供強有力的保障。

4.3 依托校企共建的科研和實踐平臺，以學院的科技創新團隊為核心，開展工程項目設計和科技項目攻關，從而達到互贏。

學院與大中型企業建立長期穩定校企合作關系，讓企業參與學生培養中，環境工程專業的“卓越工程師”培養，采取的培養模式是“3＋1”校企聯合培養，聘任資深工程師作為企業導師26名，參與專業教學、指導學生實習和畢業設計等工作。每年舉辦的環境工程專業產學研會議，邀請企業參與培養計劃制訂、培養大綱修訂，實時根據企業對人才的需求，與時俱進。參與的教師在評職稱、崗位等級提升、津貼分配及評優給予優先傾斜。

5 小結

在教學方式上理論知識與工程案例有機結合，應以課堂討論的授課模式，引導學生主動思考，激發學生創新思維，同時注重培養學生工程倫理；在師資隊伍建設方面，采用“引進來，走出去”模式，即要求新進老師要呆在企業鍛煉一到兩年，全面提升師資隊伍的工程能力；在校企融合方面，對學生實施“卓越工程師”培養方案，要求學生在企業學習一年，同時教師應服務于企業，與企業開展課題項目合作，實現科研成果轉化為生產力，應注重的理念：實踐和創新是相輔相成的，打好知識的基礎、培養思考的能力才是創新的源泉，也是提升實踐技能的基礎；在管理體系方面，嚴格執行學校各項規章制度，二級學院對學生實踐教學實行全過程管理。福建工程學院環境工程專業應用型人才培養始終朝著社會需求的人才而努力，服務地方經濟發展是學校發展的根本。

[1]澎永恒.高等工程院校高級應用型人才培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2005(5):153-154.

[2]周躍紅.工程應用人才素質的現狀分析及對策[J].理工高教研究，2002，21(2):45-47.

[3]許長城.新建地方本科院校應用型人才培養探究[J].武夷學院學報.2010,29(6):88-90.

[4]陳雯.地方本科院校土建類專業應用型人才培養的研究與探索[J].教育觀察，2016，5（15）:62-64.

[5]劉曉文，陳國鐵，林平，等.深化校企合作提高應用型人才培養質量[J].福建工程學院學報,2016,14(2):174-178.

[6]楊春平.國外環境科學與工程本科教育的起源與發展[J].高等工程教育研究，2007(5):105-107.

[7]陳麗春,毛建衛,茹瀟瀟,等.校企協同創新培養應用型工程人才[J].高等工程教育研究,2014(3):72-75.

[8]毛艷麗，魯志鵬，張勁松.應用型本科院校環境工程專業人才培養模式和目標的探索[J].河南城建學院學報,2013,19(3):31-33.

[9]李培根,許曉東,陳國松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012(3):1-6.

[10]翁仁貴，劉心中.市政水工程人才培養模式改革初探[J].太原城市職業技術學院學報,2010(11):132-133.

[11]何德文，柴立元，彭兵，等.特色環境工程專業創新人才培養模式的探索與實踐[J].高等教育研究學報,2007,30(1):47-49.

[12]孫克輝，李長庚．專業性實踐教學環節的改革與探索[J]．高等工程教育研究，2003(2)：87-88．

[13]曹優明.教學應用型本科院校環境科學專業課程體系建設探討[J].重慶文理學院學報(自然科學版),2010,19(4):86-94.

（責任編輯：華偉平）

Research on the Training M ode of App lication-oriented Talents of Environmental Engineering

WENG Rengui，LIU Xinzhong，LIN Xiaoying，JIN Guixiao
（Schoolof Ecological Environmentand Urbar Construction，Fujian University of Technology，Fuzhou，Fujian 350118）

The utilization of engineering theory and technology and the cultivation of innovation of college students are the core competence for the Application-priented undergraduate universities,and also the foundation of the graduates'career achievements.The energetic education mode of applied undergraduate universities is still in exploring stage,research on training of applied ability of students in such undergraduate universities is an urgent issue.In this paper,the students majored in environmental engineering are used to analyze the present training situations and the cultivating problems of students whomajor in applied environment engineering.Based on the particular requirement of the talent cultivation,we put forward some suggestions that rely on the science and technology innovation team and the cooperative innovation center to build the cultivationmode and the guarantee system of applied engineering talents.

environmental engineering;innovation team;synergy innovation;security system

G642

：A

：1674－2109(2017)06－0100－05

2017-03-24

福建省教育科學“十二五”規劃課題（FJJKCG14-210）；福建工程學院教育科學研究一般課題（GB-K-14-23）；福建工程學院教育科學研究課題(GB-XK-13-4)；福建工程學院實驗教學改革項目（SJ2015008）；福建工程學院教學改革研究項目暨學校省級教學改革研究項目（JG201520）。

翁仁貴（1982-），男，漢族，講師，主要從事教育教學、固體廢棄物資源化及環境材料方面研究。