高校資助育人品牌活動探索與實踐
——以“勵志自強”榜樣人物評選活動為例

潘福中 林妙貞

（廣州城建職業學院，廣東廣州 510925）

習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

高校資助工作既要解決經濟幫扶問題，又要解決思想教育問題，幫助貧困學生順利完成學業，促進其健康成長、發展成才。為貫徹落實以“學生發展”為核心的資助育人工作，學校緊緊圍繞立德樹人工作主線，打造以“勵志教育、誠信教育、感恩教育”為主體，以“愛心募捐、公益活動、志愿服務”為載體的資助育人品牌活動，形成具有鮮明特色的資助育人活動體系。

一、高校資助工作內涵

原教育部長周濟指出:“各學校要從解決學生的實際困難出發，結合國家實施新資助政策的契機，結合學校的思想政治教育工作，做到物質上幫助學生，精神上培育學生，能力上鍛煉學生，發揮資助與育人的雙重功效。”這為高校資助工作指明了發展方向，明確經濟幫扶是資助工作根基，育人是資助工作核心。

二、“勵志自強”榜樣人物評選活動實施

“樹立典型，榜樣引領”——“勵志自強”榜樣人物評選活動（以下簡稱“勵志自強”榜樣人物評選）作為學校資助育人品牌活動，是學校落實以“學生發展”為核心理念的資助育人工作載體，它將解決經濟幫扶問題與解決思想教育問題有機融合，推動促進學生健康成長、發展成才。

（一）評選“勵志自強”榜樣人物，樹立學習典范

根據《“勵志自強”助學基金會章程》規定，學校每學年定期開展“勵志自強”榜樣人物評選，樹立一批學習典范。為做好“勵志自強”榜樣人物評選，學校采取“二步驟三階段”模式綜合評選，充分體現評選工作的人性化、公正性、嚴謹性。

二步驟：

第一步驟：通過個人自薦報名、班級評議推薦、輔導員審查推薦、學院評審提名的方式評選出“勵志自強”榜樣人物候選人。

第二步驟：指導入圍“勵志自強”榜樣人物候選學生撰寫典型事跡材料并通過網絡投票推薦及現場演講評比的方式綜合評審產生“勵志自強”榜樣人物。

三階段：

第一階段：個人自薦報名、班級評議推薦、輔導員審查推薦，將符合條件的學生推薦到學院。

第二階段：學院綜合評審，確定入圍“勵志自強”榜樣人物候選名單并公示。

第三階段：組織開展網絡投票推薦及典型事跡演講評比，綜合評選確定“勵志自強”榜樣人物。

（二）線上線下聯動宣傳，傳遞榜樣引領力量

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號文）指出：“要利用網絡為大學生學習、生活提供服務，對大學生進行教育和引導，不斷拓展大學生思想政治教育的渠道和空間，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。”因此，學校要充分利用互聯網的優越性深入開展網絡宣傳工作，以學生喜聞樂見的方式引領學生學習榜樣與傳遞榜樣力量，使網絡成為弘揚優秀傳統文化及開展思想政治教育的主陣地。

為擴大“勵志自強”榜樣人物評選活動的影響力，學校采取線上線下聯動宣傳模式拓寬宣傳渠道，強化宣傳效果。線上宣傳主要通過自媒體時代特有方式，針對不同階段的工作重點進行宣傳推廣。例如，活動前期側重推廣分享歷屆“勵志自強”榜樣人物事跡、主題報告會內容，用身邊榜樣人物的先進事跡鼓舞符合評選條件的學生積極報名參加。活動中期側重推廣宣傳入圍“勵志自強”榜樣人物候選學生的典型事跡，營造濃厚評選活動氛圍，為開展網絡投票推薦做好鋪墊。活動后期側重推廣宣傳“勵志自強”榜樣人物典型事跡，營造濃厚榜樣學習氛圍，發揮榜樣引領作用。

線下宣傳主要采取點面結合的方式進行直觀宣傳。除采取文件通知、宣傳欄宣傳、班級宣講等傳統宣傳渠道外，還組織往屆“勵志自強”榜樣人物開展校園巡回報告會，以他們的成長故事、典型事跡感動學生、感染學生，鼓舞符合評選條件的學生報名參加，同時也讓更多學生通過聆聽身邊榜樣人物事跡，學會自強、學會發展。

（三）緊扣資助育人主線，弘揚優秀傳統文化

“勵志自強”榜樣人物評選活動緊扣思想政治教育工作主線，依托主題教育報告會開展不同主題內容的勵志教育、感恩教育、誠信教育、心理健康教育，引導貧困生培養社會責任意識、感恩回報意識及克服自卑心理，樹立自尊心、自信心，塑造健全人格。

“勵志自強”榜樣人物評選出來后，學校根據他們的典型事跡特點及優勢特長，針對性分類指導開展勵志、誠信、感恩、心理健康等不同主題內容的教育報告會，用他們的成長故事及先進事跡感動學生、感染學生，發揮榜樣引領作用。如，通過勵志教育報告會，較大范圍喚醒貧困生的自主意識，樹立自立自強意識，激勵他們深入挖掘自我潛能，不斷超越自我；通過主題鮮明的感恩教育活動，將感恩教育滲透到學生日常學習、生活中，引領學生增強感恩回報意識；通過心理健康教育報告會，幫助貧困生克服悲觀消極心理，培養良好心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，塑造健全人格。

三、“勵志自強”榜樣人物評選活動特色

（一）創新性

“勵志自強”榜樣人物評選活動注重創新，通過創新探索“二步驟三階段”評選模式、“線上線下聯動”宣傳模式、“參與式教育”實踐模式，較好地提升活動的影響力、教育的成效性。

1、創新評選模式

傳統資助育人活動以體現學校意志為主，活動模式缺乏人性化，學生往往處于被動狀態。“勵志自強”榜樣人物評選活動創新探索“二步驟三階段”評選模式，既體現評選工作的公正性、嚴謹性，又體現評選工作的人性化。貧困生長期承受著來自經濟、學業、人際交往等方面帶來的壓力，逐漸形成自卑心理，害怕受人歧視。因此，每位貧困生的背后都有著某些不為人知或不愿人知的要素。作為面向貧困生這一特殊弱勢群體開展的活動，尊重其隱私是前提，因此評選方式的人性化顯得尤為重要。“勵志自強”榜樣人物評選活動采取學生自愿報名參加、自主分享事跡的方式開展，充分體現學校對貧困生隱私權、選擇權的尊重，充分體現評選工作的人性化。

2、創新宣傳模式

為強化宣傳輿論引導，突出宣傳教育成效，學校采取“線上線下聯動”宣傳模式，有效整合線下宣傳直觀、高效與線上宣傳快捷、受眾面廣的互補優勢。例如，開展主題教育報告會期間，線上渠道重點做好先進事跡宣傳、主題報告會直播等工作，以爆炸式傳播模式宣傳“勵志自強”榜樣人物事跡及勵志、誠信、感恩等主題教育內容，既營造榜樣學習氛圍，發揮榜樣引領作用，又有效擴大教育受眾面，傳播優秀傳統文化。線下渠道重點做好校園巡回演講組織，通過面對面交流互動的方式開展先進事跡報告、主題教育報告，用榜樣人物的成長故事、先進事跡感染學生，用榜樣人物充滿激情的主題教育報告感動學生，激勵學生自立自強、奮發上進。

3、創新教育模式

為強化資助育人工作成效，學校創新探索參與式教育模式，引導學生在參與實踐中培育良好品質、磨礪就業能力，提升綜合素質，形成“助人自助”育人機制。例如，“勵志自強”榜樣人物評選活動以主題教育報告會為載體，引導學生參與勵志教育、誠信教育、感恩教育、心理健康教育等實踐活動，以親身經歷、個人成長故事感染學生，引領學生，幫助學生樹立自尊心、自信心，培養自立自強意識、社會責任意識、感恩回報意識。通過參與式教育實踐活動，既提升自身素質與能力，實現自我發展；又發揮榜樣引領作用，引領他人健康成長、發展成才。

（二）發展性

心理學家馬斯洛的“需要層次論”表明：人的發展需求具有層次性、多樣性。因此，高校資助工作應該是多層次、全方位的，既要解決物質層面的問題，又要解決精神層面的問題。貧困生面臨的困境不只是單純的經濟問題，而是集經濟、學業、心理為一體的綜合性問題。因此，學校在開展資助工作過程中，要著眼學生的發展需求，通過發展性資助模式幫助他們實現自我發展需求，做到物質上幫助學生，精神上培育學生，能力上鍛煉學生，發揮資助與育人的雙重功效。理念，踐行發展性資助模式，既解決學生經濟幫扶問題，又解決思想教育問題，有效促進學生健康成長、發展成才。例如，學校緊扣學生發展需求，在給予“勵志自強”榜樣人物經濟資助基礎上，通過愛心募捐、

“勵志自強”榜樣人物評選活動緊扣“學生發展”公益活動、志愿服務、主題教育報告會等參與式實踐活動，將勵志教育、誠信教育、感恩教育、心理健康教育融入日常學習、生活，做到精神上培育學生、能力上鍛煉學生。

四、“勵志自強”榜樣人物評選活動成效

“勵志自強”榜樣人物評選活動作為學校資助育人品牌項目，在物質幫扶、精神培育、能力磨礪等方面發揮了重要作用。

一是學校成立“勵志自強”助學基金會，從物質上幫助學生。“勵志自強”助學基金會面向在校師生、校企合作企業、社會團體及愛心人士募捐助學基金，針對性開展助困助學。通過“勵志自強”助學基金會，常態化開展“勵志自強”榜樣人物資助，階段性資助特殊貧困學生完成學業，從物質資助層面有力支持學生發展。

二是組織開展“三個一”教育活動，從精神上培育學生。以畢業離校為契機，組織開展一次愛心募捐暨感恩教育活動，教育引導學生學會感恩；以“勵志自強”榜樣人物評選活動為抓手，評選表彰一批“勵志自強”榜樣人物，樹立學習典范，發揮榜樣引領作用；以主題教育報告會為載體，開展一次校園巡回演講活動，用榜樣人物先進事跡激勵學生自立自強、奮發上進。通過“三個一”教育活動將勵志教育、誠信教育、感恩教育、心理健康教育貫穿于學生學習教育全過程，培育良好精神品質、塑造健全人格。

三是組織開展參與式教育實踐活動，從能力上鍛煉學生。貧困生一定程度存在素質缺失與能力缺陷問題，影響個人職業發展。立足貧困生發展需求，有效提升學生綜合素質與就業能力，幫助學生實現自我發展是學校資助育人工作的重要內容。參與式教育實踐活動是有效提升學生綜合素質與就業能力的重要載體。如，專業技能方面,推薦參與實訓室勤工儉學崗或校外頂崗實習，磨礪提升專業技能；綜合素質方面，組織參與義工活動、志愿活動、公益活動等實踐活動，全方位磨礪能力，有效提升綜合素質與能力。通過參與式教育實踐活動，能夠全方位鍛煉學生，綜合提升就業能力，增強職業發展競爭力。

總而言之，“勵志自強”榜樣人物評選活動作為資助育人品牌項目，有助于豐富完善學校助困助學體系，擴大學生資助受益面；有助于深化資助育人模式，有效發揮資助與育人的雙重功效。

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