農村小學校本課程開發的問題及其對策研究

彭 瓊 楊 洲

（重慶第二師范學院，重慶 400065）

國家、地方和學校三級課程管理的實行，意味著校本課程開發有了國家政策保障。[1]西方許多國家對校本課程開發方面的研究成果為我國校本課程開發提供了很好的借鑒，但是，大多數基于理論層面，缺乏實踐性。而且，目前我國許多農村小學課程開發進展不是很順利，仍然存在一些可以解決的問題。因此，需要大量的學者和教育者對校本課程開發進行研究。

一、農村小學校本課程開發存在的問題及原因分析

（一）校本課程開發意識缺乏

一方面，農村小學領導的校本課程開發意識欠缺。校本課程開發應該通過小學的全部教職工、學生代表、家長代表等成員進行探討、鉆研的民主決策方式，最后形成適合學校具體條件和自身特點的課程。而目前我國許多農村小學為了應付上級領導檢查，草率地開設校本課程，缺乏正確的校本課程開發意識。一些農村小學，設置了校本課程的課表，但是并沒有真正地落實，校本課程被語、數學科替代，同時許多農村小學不注重學生的個性發展，不重視學生的個人愛好，開設一些學生不喜歡、沒有特色的校本課程，導致學生不能選擇自己喜歡的課程，不愛參與學習，打擊學生對校本課程學習的興趣。

另一方面，鄉村教師的校本課程開發觀念陳舊,缺乏開發的積極性[2]。任何一個農村小學校本課程開發的順利進行都不能缺少村小教師的積極加入。但是，目前我們農村小學教師全權執行課程計劃，工作方式單調被動，主要教學方式是借鑒別人的教材和參考書，缺少自己的判斷和創新，很少自己結合學校教學資源條件編寫教材和教科書，導致自身的專業能力不得較好發揮，從而喪失去課程開發的信心。

（二）教師獲取資源渠道單一

校本課程內容的選定是基于我國教育規定要求和符合學生的真實需要。由于農村小學教師和學生存在一定的地域環境影響，所以農村小學在課程資源獲取方面與城市學校存在一定差距。一個成功的課程開發，其著眼點不在于改造農村小學客體的不足，而在于發現學校的優勢。農村小學與城市小學最大的差距就是在于：農村小學校本地域性課程資源開發方面缺少經驗和方法。學校和學校資源共享是許多小學課程開發的主要途徑，一些學校采取課程專家和學校合作，有的學校采用學校自主開發的形式，由于受經濟、政治、文化的地域差異的影響，農村小學的課程開發途徑單一。

農村小學很少有自己編創的課程，一些老師只能借鑒別人的教材或直接“拿來主義”進行教學。學校領導未能給教師提供充足的平臺，教師對課程開發缺少興趣，甚至有些教師不知道從哪里進行校本課程資源的取用；教師本身的能力有限，對于校本課程開發缺乏信心，甚至不了解什么樣的課程資源適合于教程內容。

農村小學地理環境條件比較艱巨，學校與學校之間的分享交流比較少。對于地理位置有差異的農村小學之間的校本課程資源分享更是不容樂觀，一些教師能夠做到與周圍其他學校教師經常交流聯系和資源共同享用，一些學校教師不能做到。學校和學校之間存在競爭關系，一般比較有特色的學校都不太愿意把自己學校較好的校本課程開發資源分享；近幾年鄉村小學教學點合并比較嚴重，一個鄉、鎮最多只存在一、兩個小學，這樣的地理條件，也阻礙了各個學校的交流和聯系。

（三）教師對資源利用率不高

農村小學的自然資源較豐富，但是資源利用率卻明顯不高。教師缺乏自主開發資源的意識，多是使用別人的原版教材進行教學。教師只能看到內容膚淺、形式單一的資源，無法將資源內容和形式融合，提升課程的質量。教師不能明顯地對資源進行有效選擇，應該進行多種形式充分獲取課程內容資源；更重要的一個原因是教師對本身學校了解不夠，不能將當地文化、歷史、特色全部整合、提煉，共同為學校特色課程服務。

（四）學校課程開發機制不健全

農村校本課程的開發離不開教師的積極參與配合。但是，有一部分教職工自身時間比較緊張，這種現象導致他們無法靜下心來做課程開發；有的教師有充裕的時間去進行校本課程開發，但是他們不愿意把太多精力放在校本課程開發上面，把教師這個職業當做一種維持生計的方式，而不是當做自己的職責，另外有些老師有時間和想法去參與校本課程開發，但是缺乏自信心，不敢大膽嘗試這項任務。

筆者認為出現這些問題的原因是學校缺乏健全的制度，教師的參與課程開發的時間難得以保障。教師的任務有教學管理、課堂管理、班級管理、教研活動等，這些任務都是教師必須要完成的工作，因此教師沒有時間來參加校本課程開發。

二、農村小學校本課程開發的對策分析

（一）轉變農村校本課程新理念

新課程的靈魂是樹立和提倡新觀點新理念。[3]校本課程開發的被實施主體是學生，學生的切身利益應該放在校本課程開發的首位。通常學生之間的生理特征的差異顯著，個性方面的差異難以比較和把握，因此學校應該有先進的理念指導，應該在掌握學生的家庭背景，生理、心理、智力情感和社交的基本狀況和個性特征等方面進行系統分析，以至于在促進學生的身心健康發展的基礎上，尊重學生的個性、性格、價值觀念以及興趣愛好，讓學生選擇自己喜歡的課程，有意識地開發符合學生生理和心理發展的特色課程。

一方面，注重農村小學課程領導者的能力提升。作為農村小學校本課程開發領導者，這就要求他們應該與其他教師建立密切的關系，能與其他教師一起合作并促進學校文化理念的形成。領導者應該支持同事，并且督促他們的專業成長。領導者應該理解、診斷組織的宏觀問題，對教師們的課程開發方案決策有深遠的認識，經過合作探究最終形成合理可行的決策機制，彰顯自己的教育理想。另一方面，增強鄉村教師參與校本課程開發的信念。教師是校本課程開發中必不可少的人物，教師從心底接受了校本課程這個“新生事物”，學校才能從根本上使校本開發利于發展。除了對教師進行專業的指導培訓外，還應該給予教師充分的決策權，使得教師在校本課程課程內容、校本課程實施和評價環節起到主導作用，積極參與校本課程的編排和運作，讓教師自己覺得自身是課程開發的“主人”，增強教師的信心。

（二）拓寬獲取課程資源渠道

農村小學具有獨天得厚的自然資源，可以從多種渠道進行課程資源的選取和開發。首先，學校加強與其他周邊學校的溝通交流，不斷學習校本課程開發比較好的同水平學校，為課程開發提供強有力的硬件設施和軟件設施；再次，老師加強與另外學校的老師之間的交流，做到成果分享并且彼此反思，不斷改善自己學校課程開發的不足，發現自己學校的優勢，促進校本課程開發的不斷改進。

梁平縣某農村小學開展了以“唯實唯真，質樸大氣”的“抱樸守真”校本課程。“抱樸守真”這一思想來源于《老子》，真不僅是真實和自然，也含有智慧的意思。這個農村小學所處地方歷史悠久，曾經是巴國的心腹地帶，融合了巴蜀文化、荊楚文化、中原文化，形成了“巴地多楚風，楚地多巴俗”的文化狀況，具有獨特而樸實的文化生態和個性。這里手工業發達，民間藝術千姿百態。眾多文化的融合孕育了發達的手工業和民間藝術文化。年畫、竹簾、燈戲并成“三絕”，曾被譽為川東奇葩。正是學校發現了這些文化的精髓，才有了這個學校特色的“抱樸守真”特色課堂。該學校的校本課程注重了學生的主觀能動性，從學生的發展出發，并且結合該校地處巴蜀文化的活躍地帶，崇尚“涵養心田，自然天成”的“自然”教育觀。明確了教師、學生、家長是一個有機整體，從學生、學校、教師等多角度多途徑進行校本課程資源的獲取。

（三）提升校本課程資源利用率

教師是校本課程開發的直接參與者，教師的課程開發能力對校本課程開發效果起著必不可少的作用。農村小學校本課程開發時，資源利用率比較低的主要因素是農村老師的專業水平不夠，不會從學生利益出發使用正確的方法來選擇課程資源。因此，首先要增強農村小學的老師對于校本課程開發的能力，提升農村小學教師的校本教研能力，即為解決教育教學實踐中出現的問題而開展的行動研究的能力。[4]農村小學教師通過專業培訓、網絡自主學習、外出學習等方式來提高教師的校本課程開發水平。教師學會充分利用農村小學資源環境，把學習的專業知識用于實踐開發中。

黔江濯水小學是一所農村小學，坐落在濯水古鎮。這里的后河戲、對聯、土家工藝等文化民俗為這所農村小學的校本課程開發提供了豐富的資源。學校開設以“土家工藝”為主題的校本課程，把土家文化引入課程，引導學生了解土家族文化，運用基本不用花錢的農村鄉土材料，如：竹子、草根、樹葉等，制作充滿藝術的工藝作品。另外，該小學學生會將自己做的手工藝品，在古鎮販賣，讓學生體驗收獲成果的樂趣。該農村小學校本課程的成功開發在于“因地制宜”，充分發揮了自己的鄉土特色與地域優勢，使得學校教育和地域文化有機融合。

（四）健全校本課程開發機制

我國目前還沒有比較完善的課程開發機制，尤其是農村小學的課程開發任重道遠。建立有效的學校組織保障是校本課程開發走向成功的重要方法途徑。[5]學校除了可以聘請專家、教授進行培訓，還可以建立和其他小學的合作關系，創建校本課程資源共享機制。一方面，各個比較近的農村小學可以經常“走訪”式學習，分享課程資源，充分增強各個學校的資源利用率；另一方面，各行政部門加強各種資源的共享的管理，建立資源共享數據庫，網絡資源共享，解決一些由于地域差距導致學校與學校之間不能進行聯系的弊端。

物質激勵的正確運用是激勵教師隊伍增強信心的良好方法。為了保證教師有充裕的時間和激情進行校本課程開發。一方面，農村學校應該建立明確的章程，推行《校本課程開發激勵措施》《校本課程開發實施辦法》等一系列制度。如：《校本課程開發管理辦法》中提到學校應作出合理的時間安排和調整，給予專門的時間讓教師來進行自己學校的課程開發探討和研究，并要求教師必須參與整個開發過程；通過《校本課程開發激勵措施》，實行獎懲制度，尤其對積極參與工作的教職工進行適當的口頭表揚和物質獎勵，以保證老師擁有強力的自信心投入到課程開發中來；《校本課程開發實施辦法》是每個學校順利進行課程開發的理論依據，每位參與者都應當遵循規章制度，嚴格進行制度實施，在制度下形成良好的氛圍，促進學校和教師強有地進行課程開發。

[1]常維國.校本課程開發:問題與對策[J].學術論壇,2008,(05):202-205.

[2]田云伏.教師專業發展與校本課程開發的問題與策略[J].基礎教育參考,2004,(04):42

[3]索桂芳.中小學校本課程目標設計存在的問題及對策[J].教學與管理,2014,(07):5-7.

[4]范佳午,楊明全.校本教研:校本課程開發的有效途徑[J].教育科學研究,2015,(07):75-78.

[5]周先進.再論校本課程開發的問題與對策[J].課程·教材·教法,2011,(12):9.