“混合式研修”：助力教師專業成長

◎張玉成

“混合式研修”：助力教師專業成長

◎張玉成

學校作為教師專業成長的“沃土”，在校本研修工作中扮演著重要角色。信息化對校本研修工作起到了很好的輔助作用，極大地豐富了研修形式，混合式研修應需而生。

“混合式研修”一詞來源于混合式學習。混合式學習在歐美國家被普遍采用，強調傳統教學和網絡化教學的優勢互補，在教師研修中，將傳統面對面學習與網上學習有機結合，發揮兩種學習方式各自的優勢。筆者所研究的混合式研修是在傳統面對面學習與網上學習有機結合基礎上，結合學校教師隊伍實際情況，參照學習者的類型及特點，在校內開展的一種研修活動。

一、了解教師的感知類型

人們進行學習時要借助不同的感官，有的憑耳朵聽，有的用眼睛看，還有的愿意動手實踐等。不同的教師對不同的感官和感知通道也有不同的偏愛，有的教師喜歡通過視覺的方式接受信息，也有的更喜歡通過聽覺了解，還有的更習慣通過動手實踐或身體運動來探索，從而掌握有關信息。

心理學的有關研究發現，不同認知通道的學習效果有較大差異。通常情況下，單純使用視覺通道僅能記住學習材料的25%；只使用聽覺通道可以記住材料的15%。如果能夠視聽結合，并使用多通道參與學習活動，則能記住材料的65%。不同感知類型的學習者，在學習上有不同的表現，應采用的學習策略也各不相同。

二、針對隊伍現狀，找準工作切入點

學校在開展校本研修活動時，充分考慮學習者的類型特點，結合教師隊伍實際，通過基于專家指導、同伴互助、專業發展等多種研修方式，以讀懂教材為載體，開展校本研修活動。我們以專業示范引領、優勢學科先行、全員參與研究、跟進研究過程的基本流程做實培訓工作。

（一）專業示范引領

我們以數學學科為牽動，開始了讀懂教材的研究。學校讓有深厚學科底蘊、教學水平高超的學科主任以六年級上學期的《圓》這一單元為例，從前后知識間的聯系、練習題的設計、編者意圖等方面進行了細致梳理，撰寫了4000多字的教材分析。通過現場精細的講解，教師們看到了自己的差距。

（二）優勢學科先行

我校的數學學科具有一定優勢，教學成績較好。所以，學校讓所有數學老師進行讀懂教材的分析。為了防止教師無從下手，我們提煉出了數學學科讀懂教材的基本流程，明確地告訴教師要先讀什么、再讀什么，還要注意什么等等。老師們在學習中發現了不足，主動進行研究、詢問，有的向組內老師請教，有的向主任咨詢，還有的請校長、書記和副校長解答。在這個過程中，我們感到教師在慢慢提高。學校的研究氛圍也在發生變化，老師們已經從單純的批改輔導變成熱衷于教學研究。

（三）全員參與研究

確定數學學科讀懂教材的基本流程后，我們開展了全學科的讀懂教材活動，所有教師根據確立的流程開始深度研究教材，撰寫關于單元備課的教材分析。班子成員全部參與其中，從校長到主任，分學科、分年級逐一進行指導，老師們根據提出的建議反復修改，有的甚至改了多稿，還有一些教研組在假期繼續完善教學工作。

（四）跟進研究過程

雖然利用兩個月的時間做了大量工作，但我們發現，在學科與學科之間，同學科教師之間還存在著一定的差距，“讓每個人提高”就成為現階段的主要任務。于是，我們把前期研究中發現的幾份優秀教材分析打印出來，發給每個老師學習借鑒，并讓他們提出思考問題。老師們上交的感悟寫得都很具體、樸實，字里行間都是自己實實在在的收獲和啟發。

三、轉變成長觀念，促進教師自主發展

混合式研修是很多學校開展工作的一種方式，能否發揮出最大的研修效果，還需要根據本校實際確定。我們開展的讀懂教材工作只是一種策略，不是最終目的。我們的目的是通過仔細鉆研教材，讓老師們發現隱藏在教材中的學科思想、課程標準、教學規律等，老師們通過研讀教材，發現這些隱藏的教學資源，從而提升課堂教學水平，提高教學質量。通過課堂教學展示，我們的目標初步達成。在教研課上，可以看到或者感受到老師們對教材的深度理解和思考，和以往相比有較大突破。教師的教學理念也在慢慢發生改變，思考越來越有深度，習題的設計更科學，單兵作戰的教師越來越少，學生的負擔也在逐漸減輕。

過去，教師的課余時間多用在批改上，現在，我們發現教師的備課時間變長了，互相切磋的時間也變長了。教師們覺得：是研究讓他們不斷提高。同時，教師的職業追求被激活，學校呈現出勃勃生機。我們相信：只要長期堅持，總會有好的結果。我們也堅信：工作只有做小、做細、做實，才有可能做得更好。

（作者單位：大連市甘井子區金家街第三小學）

（責任編輯：李晶）