特色化班級文化建設模式探析

◎楊奮起

特色化班級文化建設模式探析

◎楊奮起

班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。特色化班級文化建設是指班級成員利用和創設文化環境、文化制度、文化關系，熏陶和培育集體成員創造性人格的一系列影響活動，它是班級成員在多種文化相互作用、發展的過程中創造的一種比較穩定、有利于發展的文化過程。

一、班級物質文化建設

班級物質文化建設是指教室環境建設。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，也是師生情感交流的地方，因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。美化教室環境，建設良好的班級形象，用優美的環境陶冶人。心理學認為：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，它有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

（一）布置教室

教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。教師可引導學生進行觀察、比較、討論，最后形成統一認識：環境衛生很重要，會影響學生的身心健康，影響學習氛圍。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣。教師可在教室的講臺和圖書角擺放一些綠色的植物，如各種盆景、花草等，既凈化了教室的空氣，又讓教室充滿生機活力。

新課程理念下的和諧班級環境布置，教師要充分發揮學生的自主性和創造性，讓學生自己設計、自己動手布置“共同的家”——“小荷才露尖尖角”是同學們的優秀習作，每周一篇精彩日記或發表的文章都是上榜的理由。“豐收園”里設計了一片果樹林，勤學守紀的學生得到一個果子就掛到果樹上。在“反思城”里張貼了名人名言，呼喚學生追求理想，探索真理；“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”提醒同學惜時；“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”告誡同學要能經得住十年寒窗苦讀。在這樣的氛圍中學習、生活，不僅可以陶冶學生的情操，還可以啟迪學生對美好事物的向往和追求，培養他們愛國、愛校的情感，起到時時刻刻提醒學生、教育學生和激勵學生的作用。

（二）設立圖書角

教師可利用教室的角落布置班級圖書角，引導學生捐書、換書、看書，建設書香班級，讓每一位學生課余時間都有書看，豐富學生的課余生活。圖書角由學生輪流負責保管，借閱制度由班干部制定。這樣不僅提高了學生的看書積極性，而且在與他人交流過程中，可以培養學生的團結協作精神，對他們進行集體主義教育。

開展了爭當圖書角的“佼佼者”活動，每學期舉辦一次“讀一本好書的心得體會”征文比賽；開設薦書欄，推薦語由班上學生輪流撰寫，充分調動學生的讀書積極性，使圖書角發揮其應有的“文化源”作用。黑板報不僅是教師傳授知識的沃土，更是指引學生奮進的明鏡。

每塊黑板報內容都很豐富、各具特色、色彩斑斕的室內黑板報分別題為“書海揚帆”“綠色家園”“慈母情深”等，文字編輯、新聞采寫、版面設計全由學生們八仙過海，各顯神通，為培養他們的想象力、創造力以及設計、選材、抄寫、寫作的能力提供了舞臺。黑板上方藍色標語“知識就是力量”為學生提供了努力學習的動力；左下角每日一句的名人名言，讓同學們時刻感受著偉人的精神魅力，右上角的“爭星之旅”確定了本周的教育重點。

（三）注重師生儀表

班級物質文化不僅包含教室內的環境布置，還體現在師生的儀表上，兩者都具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的發型、衣著都會無聲地影響學生的個性。一個不修邊幅、解襟敞懷的教師，尤其是班主任，他所教的學生也會無意識地模仿他。教師的儀表美，能提升學生對教師的親和力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。教師的穿著打扮要有品位。我本人夏天從來不穿無袖的衣服，也不穿拖鞋進教室，更不在學生面前吃零食、聊張家長李家短的話題。學生喜歡你、尊重你是教育成功最重要的前提。

二、班級制度文化建設

“無規矩，不成方圓。”良好的班級制度是班級文化建設的一項重要內容。制度是一把標尺，班主任要掌握好這把尺，不可隨意折彎、弄斷。班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。班級制度的好壞、合理與否，是班級文化程度高低的標志，同時也反映了班主任的文化素質與班級管理水平。班級制度文化的建設將有利于引導學生共同參與和創新。但是，班級管理制度的制定必須科學，切合學生實際，尊重學生意見，才能真正發揮其正面教育的效應。根據實際情況，我制訂了班級學生綜合素質考核制度、班級一周工作總結制度、值日班長負責制度、衛生管理制度等一系列的規章制度，并在制度的制訂和實施過程中注意以下幾點。

（一）硬件建設

俗話說：“好的開始等于成功的一半。”尤其是初一新生剛進校，班級成立之初，是一個非常好的機會。學生剛入校門，讓他們充分了解學校規范，重視行為規范的落實；同時制定班級的規章制度。像剛才所說的衛生制度一樣，重視讓學生加強自我認識，將“要我執行”變成“我要執行”。制度的執行貴在長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執行，要長期堅持，落實到位。

同時，我在班級中建立監督機構——檢查委員會，它由記分組長和值日班干部組成，他們負責根據這些制度和指標來評判和督促學生的行為，每周一小結，評出小組最高分即優勝者,獎勵紅星一顆。同時開展小組間的良性競爭，評出優勝小隊。每月一總結，進行表彰獎勵。作為期末評選三好學生、優秀隊員的一個重要依據。這樣，在班里就出現了一種“人人管我，我管人人”的互動管理局面，學生自我管理能力得到加強。

有句話說：“抓在細微處，落在實效中。”班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。制度是針對全體成員的，不能因為某些同學成績好，或者老師有所偏愛，就對他們的問題進行回避，又或是私下低調處理，要保證規章制度的公開、公平、公正。從實施之日起，我就強調了這一點。

（二）軟件建設

我們在民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工職責，強化監督力度，營造“自主、開放、立體”的管理環境。班委會進行擴大選舉，確立常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人，代表班級參與學校的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如衛生委員等同時兼任常務副班長，直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、監督并制止課間大聲喧嘩及在走廊打鬧的行為等，對好人好事加以表揚，使班務管理透明化。健全“隊干部”“班干部”機構的同時，設有“值日小標兵”“衛生小天使”“教室小保安”“圖書管理員”“課間常規督導員”“家庭日記記錄員”“學習小導師”等班級管理崗位，創設機會，盡量使多數學生以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期競選輪崗。

在多元多向的競爭中，把對學生的要求較好地內化成學生自己的意識行為，變“別人要我干”為“我必須這樣做”。由于班級的各項工作都分配到人，實行責任到人，各項工作都有人負責，學生真正成為班集體管理的主人，他們時時事事對班集體、對同伴具有高度的責任心，處處主動為班集體建設發揮自己的聰明才智，充分展示出每個學生的特點和優勢，使每位學生的個性品質獲得不斷發展。

三、班級精神文化建設

（一）情感文化

情感文化是班級文化的核心。教育需要精神的澆灌，班主任的教育更要觸及每個學生的精神世界，在學生的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的雜草。教師的精神之愛應建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待中，存在于無言的感動和人性的光輝里。從這個意義上說，班級管理的過程也是師生情感交流的過程。那么愛與寬容則是一切力量的源泉，是一切情感文化的橋梁紐帶。教育需要壓力，但不需要壓抑；教育并不沉重，但是卻厚重；教育不無力，但是要力到好處；教育可以有個性，但是不能無規律性，不能亂性。在教育這塊沃土上，愛是綿綿不絕的養料。所以班主任必須情感豐富，有濃濃的愛心。

（二）道德文化

道德文化是班級文化的靈魂。雅斯貝爾斯說過：“教育過程首先是一個精神成長的過程。”從班級文化的角度上說，如果制度文化、物質文化是顯性文化，那么，精神文化則是隱性的文化。班級的精神文化建設即觀念形態層，是班級文化建設的核心內容和深層結構要素。它包括價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識。教育學生有責任感、文明禮貌（禮儀文化的傳承）、關心他人、關心學校，關心班級，關心國家的強盛和民族的興旺，關心人類的前途命運，進而關心我們賴以生存的地球上的環境污染、生態平衡、能源危機等問題。把學生真正培養成有開放頭腦、博大胸襟、平衡的心態、高遠的志向，富有道德的人是班主任義不容辭的責任。

（三）誠信文化

誠信文化是班級文化的根本。誠信，即誠實守信。它是一切道德的基礎和根本，也是建設勤學樂讀、團結友愛、誠實守信的班集體的無聲力量。教師一是要精心安排貼近生活、貼近實際、貼近學生的誠信教育活動；二是要將誠信教育與傳統美德教育相結合，充分挖掘和利用傳統美德中有關誠信內容的格言、楷模、典故、故事等，通過誦讀、故事會、表演等形式，調動學生自主學習的積極性，在喜聞樂見、寓教于樂的活動中，使學生感受、體會誠信是做人的根本；三是以“人人知誠信、人人講誠信”為主題，利用班、團隊會組織研討會、辯論會，舉辦征文、演講、知識競賽、我講誠信故事、相聲小品等活動，充分利用櫥窗、黑板報、手抄報大力宣傳誠信教育的基本內容、要求和重要意義，形成“人人知誠信”的良好氛圍，為“人人講誠信”打下輿論基礎。從而讓學生自覺恪守誠信的行為，使誠信內化為學生的自覺意識和追求。

誠信教育是班級文化建設之根。因此，班級誠信文化建設應當立足于誠信教育和對誠信教育規律的探尋上。誠信教育的規律主要有：誠信觀念的樹立重在教育；誠信美德的形成貴在明善；誠信規范的遵循旨在修道等。班級文化對學生的影響雖不是立竿見影的，但卻是穩定漸進的，其潛在的教育功能將是長遠的、全面的，要相信健全的班級誠信文化必然會結出人才成熟之果。

（四）禮儀文化

班級文化的橋梁核心。禮儀涉及穿著、交往、溝通、情商等內容。從個人修養的角度看，禮儀是個人內在修養和素質的外在表現；從交際的角度看，禮儀是交往中適用的一種藝術、交際方式，是約定俗成的習慣做法；從傳播的角度看，禮儀是交往中相互溝通的技巧。

1.學生禮儀

我們通過班級禮儀文化的建設，幫助學生養成了良好的行為習慣，提高做人的修養，提升學生的品位及人格力量，使禮儀教育成為學校一道靚麗的風景線。學校專門制定了“學生在校禮儀規范”，如在每條走廊上都有標語“輕聲漫步過走廊”“上下樓梯靠右走”“靜”“凈”……在不知不覺中提醒小朋友注意禮儀規范，鞏固禮儀教育的成果。緊接著還要幫助學生習得和養成良好的家庭禮儀習慣、社會禮儀習慣，全面提升學生的素養。

2.教師禮儀

教師是學校工作的主體，是文化知識的傳播者，是學生思想道德的教育者。教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響，因此，教師要注意在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然。“身教重于言教”，從而達到教是為了不教的目的。

（五）紅色文化

會寧是紅色革命老區，我們充分運用當地優越的紅色教育資源對學生進行潛移默化的思想熏陶。紅軍長征勝利紀念館內陳列著許多珍貴的歷史資料，有紅軍長征用過的水壺、竹簍，有記錄著那段滄桑歲月的破舊的衣服……一個個長征過程中發生的感人故事都是對學生進行愛國教育的最好素材，通過這些艱苦奮斗的感人故事，我們教育兒童繼承革命傳統，發揚革命精神，誠實守信，努力學習。

四、班級活動文化建設

豐富多彩的班級文化活動與緊張有序的課堂學習，使學校學生的學習生活有張有弛，相輔相成。活動是實現教育的有效形式和途徑，班級文化活動具有獨立性、主動性和靈活性等特點，更能吸引學生參與。學校將班級文化活動分成政治性活動、規范性活動、知識性活動、娛樂性活動和實踐性活動。

（一）常規活動

要求各班圍繞學校的計劃，在不同學段中積極開展，交叉進行，從不同渠道給學生以熏陶。要求各班學生按規定認真參加升旗儀式，將學雷鋒、樹新風活動納入班級文化建設中，把活動落到實處。以《學生守則》《學生日常行為規范》為準則，根據本校實際，著重抓好學生的儀表、考勤、作業、自學、安全、住校生管理六個環節，通過制度化的檢查評比，幫助學生養成良好的行為習慣。根據國家有關文件精神，各班認真組織學生開展社會實踐活動，如參觀訪問、考察、寫調查報告等，使學生了解社會，增強社會主義商品意識、競爭意識和社會責任感。

（二）創新活動

班集體作為一個兒童集體，其建設不能按成人要求，統一模式，而應通過班級管理機制、活動創新，不斷地引導學生集體自我成長和發展。我們更新活動理念，營造活動氛圍，讓學生參與到班級活動管理中來，從而發揮每個學生的創造性，引導他們積極參與，不斷創新。為此，我們積極探索班級活動管理新模式，培養學生創新精神，設置了多樣化的小組，讓學生自主參加。

按活動內容的不同，我們要求各班建立班務管理小組（如墻報編輯小組、財務管理小組、圖書管理小組、衛生監督小組、生活服務小組等）、課外興趣小組、運動隊和校外小組等，每一個學生都可以加入一至幾個小組，扮演各種角色，接受集體的積極期望。為了增強學生的集體意識，讓學生為自己小組命名，培養學生的創新意識，學校也成立諸如“小記者團”“小編輯部”“紅領巾廣播站”“新蕾手抄報”等不同的團體，每班派代表參加，自主開展活動。設置多樣崗位，幫助學生實現自我價值。每個學生都渴望成功，都希望自己在班內發揮作用，得到價值認可。

實踐證明，在一個班級中，如果學生的民主意識、參與意識和主人翁觀念強，積極參與班級活動，熱心為他人服務，他們的自尊心和自我實現的需要更能得到合理的滿足，則其個人充滿生氣，其創造性思維和積極性會更加旺盛和長久。根據學生興趣、愛好、能力、特長、需要把班級內的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，板報宣傳崗、圖書管理崗、環境保護崗等，不少班級在崗位設置上打破常規，甚至可以讓學生自己提出要求，班級同意，從而為他設立特殊的崗位。力求使每一個學生都能在班級管理中找到自己滿意的位置，做到“人人有崗位”。

由于學生選擇角色多是根據自己的特長進行的，在完成角色任務時往往比較出色，能體驗到完成角色任務后獲得的好評和快樂（看到自己的價值），從而產生“自我感覺良好”的意識，從而產生進一步鞏固和改善角色地位（在班級中取得有利的地位） 的欲望，繼而激發學生的自尊心和創造激情。長此以往，學生的創造性思維就會得到發展。

定期變換角色，讓學生飽嘗“我能行”。我們還及時采用了角色動態分配制，即采用輪換，輪值的方法，讓每個學生都能參與班集體不同層次的管理，角色動態制主要體現在：“校長助理”要能上能下，每周一換，由各班競爭產生，校長在周一升旗時親自“任命”，校長助理掛牌上崗；班級管理崗（“今日我當家”）每天一輪換，并根據班級實際設置多種管理角色，并經常對學生在集體管理中的表現給予積極的評價。學生從管理角色的變換中學會自我管理，增強角色的自我調整能力，不斷加深自我認識，提高集體主體的意識。

實行“角色變換制”能為更多的同學提供施展創造才華的平臺。在不同的角色體驗中，學生的“思維碰創”增多，由于他們追求的是更好，因此更多的創造性的火花被點燃，勇于挑戰的個性品質得到鍛煉。

（三）主題活動

1.推陳出新，老歌新唱

通過回收同學們以前開展過的主題活動，引導學生進行反思總結，有選擇地吸收一些精華，鼓勵學生敢于推陳出新、標新立異，拿出設計新穎、構思奇特的活動方案。例如：開學的第一個月，班級活動主題一般是落實日常行為規范。以往是按《學生日常行為規范》逐條宣讀或叫全班大聲齊讀，通過創新，我們舉辦了《學生日常行為規范》知識競賽，目的是喚醒學生沉睡的主體意識。

2.善于捕捉，點石成金

教師有意識地培養學生在生活中捕捉靈感，進行提煉升華，這正是培養學生的思維敏捷性品質。學校好多班級主題活動的構思和設計有的是來自于靈感，有的是從電視中得來，也有的從學生談吐中得來，還有的是從學生親歷的小事中得來。如“我愛我校”主題活動正是來自于學生的作文，而“為明天的成功做準備”主題活動來自于學校的校訓，好多班班訓的征集則是受學校校訓征集的啟發。

班級特色文化建設充滿挑戰和機遇，未來任重道遠。在班級特色文化建設中，教師要切實而深入地探索研究，沖破固有的思維定式，革除以往班級工作指導思想中陳舊呆板、班級機制如出一轍、班級布置千人一面、班級活動簡單劃一的弊端，根據具體班情和實際需要，將班級工作做活、做細，形成班級特有的文化，做到以環境感染人，以制度約束人，以活動教化人，以文化熏陶人。取其精華，棄其糟粕，有效促進學生人格的健康發展。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關小學）

（責任編輯：李晶）