實施“三抓”“五優化”策略有效提升心理健康教育教學質量

◎于涌泉

實施“三抓”“五優化”策略有效提升心理健康教育教學質量

◎于涌泉

學生的心理健康關系到千家萬戶的幸福，如何讓學生在校期間接受良好的心理健康教育、促進學生身心和諧發展、走向美好未來，這不僅是學校、更是教師進修學院教研部門直接面對的問題。在推進心理健康教育工作中，撫順市針對心理健康教育教學實際，確立“三抓”“五優化”機制，以提高心理健康教育課堂教學質量為抓手，充分發揮心理健康教育課堂教學心育主渠道作用，有效提高學生健康心理品質。

一、實施“三抓”策略，提高心理健康教育教師專業水平，提升教研隊伍研究指導能力，做好典型學校培植

（一）抓教師專業培訓

提高課堂教學質量，教師是關鍵。撫順市“十二五”期間266名中小學心理專兼職教師中，具有心理教育專業學歷的只有20人，可以說，心理健康教育教師專業素質普遍不足，是阻礙心理健康教育課堂教學質量提高的主要瓶頸。故此，撫順市“十二五”期間從抓心理健康教育教師培訓入手，開展多層次培訓，具體實施如下：

1.專家引領

為了轉變一線心理健康教育教師的教育理念，提高專業素養，我們基本做到每學期外請專家進行專題講學。先后邀請一批國內知名心理教育專家到撫順講學。通過講學，引領一線教師熟知各學段學生心理發展規律，掌握心理專業知識，樹立全新的教育理念。

2.專業技能培訓

從2013年起，我市外請心理專家和組建本地培訓團隊對中小學心理健康教育教師進行系列化的沙盤游戲和團體輔導培訓，通過培訓，有效提高我市中小學心理健康教育教師的專業技能，使他們能更好地為學生的心理健康發展服務。

3.教材輔導

用好心理健康教育教材是上好心理健康教育課的關鍵所在。為了讓我市中小學心理健康教育教師理解教材、把握教材，上好心理健康教育課，我市開展有針對性的教材輔導培訓：一是每學期開學初與出版社聯系，請心理健康教育教材編寫專家到撫順開展學段心理健康教育教材輔導，讓一線心理健康教育教師領會教材編寫意圖，明確教材體例與結構，學習如何圍繞教材進行有效的教學設計；二是心理健康教育學科教研員進行跟進式教材輔導。即從教材使用中存在的具體問題出發，精心設計教材輔導內容，以課堂教學引路和專題講座相結合的方式進行專題化輔導，真正做到輔導主題明確，發現問題準確，分析問題透徹，解決問題辦法具有實效，引導一線教師在研究和解決實際問題中，會用教材，用好教材，有效提高教學質量。

（二）抓學科中心組隊伍建設

打造過硬的心理健康教育教師隊伍，必須要有專業過硬的教研團隊指導心理健康教育教學研究工作。針對我市實際，我們組建了以縣（區）教研員和學科優秀教師為主的中小學心理健康教育學科中心教研組，并開展系列團隊研修，提高中心組成員的研究指導能力。如利用學院心理活動室開展“心靈成長”工作坊活動；針對心理健康教育，開展積極心理學理論學習與實踐應用研究；聚焦課堂教學，進行教學設計和主題式課堂教學實踐研究等系列化的團隊研究與實踐活動。這些工作，有效地提升了學科中心組成員的理論水平、研究能力和指導能力。

（三）抓學科基地校建設

針對我市心理健康教育工作實際，我們采取了點面帶動策略，著力強化中小學心理健康教育基地校的培植與打造，發揮其以點帶面的示范引領作用。基地校建設由學院心理教研員全權負責指導，并把心理健康教育基地校指導納入部門和學科教研計劃中。從2014年起，心理健康教育教研員深入基地校，與學校一道制定學校心理健康教育發展規劃，以提高心理健康教育課堂教學質量為重點，著力進行跟蹤式課堂教學研究與指導，推動學校的心理健康教育工作有序發展。如今，我市有兩所學校被評為國家級心理健康教育示范校，四所學校被評為遼寧省心理健康教育示范校。這些學校正發揮著示范引領作用。

二、實施“五優化”策略，促進心理健康教育課堂教學有序發展

（一）優化常規教學專題調研指導

為了解基層學校心理健康教育工作需求，了解課堂教學存在的基本問題，我院德育研訓部建立了周期性心理健康教育教學集體調研機制，具體做法：一是前測性專題調研。制定具體調研方案，深入縣（區）開展調研。調研中觀看心理健康教育課堂教學，查看資料，與學校領導、教師、學生座談，在全面了解學校心理健康教育的基本情況后，明確存在的問題，提出具體解決的辦法；二是跟蹤式調研。對前測性調研的學校，經過一個學期后，再進行跟蹤調研。對學校心理健康教育教學工作中的基本問題進行跟蹤式指導，從根本上幫助學校解決存在的問題，促進學校心理健康教育教學工作向規范化發展。

（二）優化課堂教學觀摩

為了讓一線教師明確心理健康教育教學發展方向，我市定期開展中小學心理健康教育教學觀摩活動。教學觀摩中既有市學科教研員、學科中心組成員所上的示范課，又有我市中小學優秀心理健康教育教師的觀摩課。每次教學觀摩都有一個主題，還建立了教學觀摩、集體評議、教研員點評、圍繞主題專題講座的“四段”教學觀摩模式，讓教學觀摩做到“精、深、細、透”，讓教學觀摩真正發揮示范引領作用。

（三）優化區域間教學研究交流

為了實現中小學心理健康教育教學齊頭并進，我市建立了“群研共議”機制，開創了跨區域教育研究途徑。市心理健康教育教研員把各縣（區）心理健康教育教研員集中在一起，帶領大家分縣（區）深入學校開展教學研究指導活動，汲取好的經驗、好的做法，共同會診該縣（區）教學存在的問題，“群研共議”，探究解決問題的有效途徑，實現互相學習，互相借鑒，互相幫扶，共同提高。

（四）優化“送教”“送訓”下鄉

實現城鄉心理健康教育教學均衡發展，一直是我們德育研訓部努力的方向。為促進城鄉心理健康教育教學均衡發展，我市采取“送教”“送訓”下鄉方式，促進農村中小學心理健康教育教學質量的提升。具體做到：一是做好前期調研，了解基層需求，做到按需“送教”“送訓”；二是精選“送教”“送訓”教師，精心設計教學與專題講座；三是“研訓一體”，做到教學觀摩、互動研討、專題講座、問題答疑有機結為一體，起到理念引領、實踐示范的作用，有效地推動農村中小學心理健康教育教學質量的提升。

（五）優化教學評優工作

為了充分調動中小學心理健康教育教師參與教學研究的積極性和主動性，我們定期開展全市的中小學心理健康教育教學評優活動。每次評優都精心制定評優方案，方案明確，要求各縣（區）先期開展教學評優及觀摩活動，參選教師必須是縣（區）評優中獲得一等獎的教師，把真正積極參與教學研究的一線心理健康教育教師選拔出來，最大程度地擴大評優的影響力和推進力。在評優操作中，圍繞教學設計、課堂教學、答辯三方面對參評教師進行綜合評比，并全程開放評優過程，任何學校領導及心理健康教育教師可到現場教學觀摩（參評者除外），保證評優工作公平、公正、公開，同時為一線心理健康教育教師提供觀摩學習的機會。評優結束后，召開全市中小學心理健康教育教學評優總結表彰大會，展示評優成果，查詢教學存在問題，提出具體解決辦法，充分發揮教學評優對常規教學的促進作用。

通過“三抓”“五優化”策略的實施，我市中小學心理健康教育教師專業素質有了較大的提升，課堂教學質量有了明顯的提高，我市教研將以此為基點，潛心力行，深入探究高效的研訓策略，進一步推動中小學心理健康教育教學工作向縱深邁進，有效促進學生的心理健康。

（作者單位：撫順市教師進修學院德育研訓部）

（責任編輯：史曉紅）