臺灣中小學語文課程綱要對練習系統的規約

王 亞

江蘇師范大學 江蘇徐州 221116

臺灣中小學語文課程綱要對練習系統的規約

王 亞

江蘇師范大學 江蘇徐州 221116

每本教科書的編制都有它的依據，練習系統作為教科書的重要組成部分，其編排內容和形式嚴格遵從臺灣《國民中小學九年一貫制課程綱要語文學習領域（國語文）》（文中簡稱臺灣《語文課程綱要》）的相關要求的。

綱要；練習系統；編制

1 基本理念

課程理念作為臺灣《語文課程綱要》的核心與要點，不僅注重語文教育的精神追求，而且還強調學習的主體是學生。是練習系統編制的核心。

第一，培養學生正確理解和運用“本國”語言文字的能力。以便學生具有良好的聽、說、讀、寫等基本能力，并能使用語文，充分表情達意，解決問題。臺灣把語文學習的工具性放在絕對重要的位置，練習系統的編制要求教學活動以學生的學習為中心，立足于學生運用語文知識的能力的培養，采用形式多樣、內容豐富的練習形式培養學生運用語文材料的能力。

第二，培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。練習系統的編制能夠結合學生生活實際，選取學生生活中可以接觸到的事物和所熟悉的內容，充分訓練學生創造性思維，體現了課程理念的方向指標。

第三，激發學生廣泛閱讀的興趣，提升學生欣賞文學作品的能力，能體會“本國”文化精髓。這里體現了大陸《課程標準》強調的“傳承傳統文化的血脈”，體現出鮮明的民族特色?？弟幇婢毩曄到y結合臺灣當地民族特色設計具有特色的訓練內容，問題設計具有趣味性。其中，閱讀練習的部分就能緊密結合學生的閱讀興趣，選取與學生興趣相聯系、與選文內容相關聯的內容。

第四，引導學生學習利用工具書，結合資訊網絡，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。注重學生使用工具輔助語文知識能力的訓練，這使語文學習更加具有綜合性、個性化的特征，有利于增強學生對語文學習的興趣和語文學習的效果?？弟幇婢毩曄到y通過訓練內容鍛煉學生自學能力，增進語文學習的深度和廣度，這是時代發展的要求，也是學生全面發展的需要。

2 課程目標

課程目標是課程設置要達成的具體目標，是編寫教材、組織教學、課后評價的重要依據。是編制練習系統具體內容的主要參考。臺灣《語文課程綱要》把課程目標劃分為十大目標，與課程理念中的十大能力一一對應，以表格的形式具體呈現。

首先，課程目標體現了語文教育的靈活性和綜合化?，F代的語文教育不再是機械的、死板的灌輸式的教育，是以學生為主體的、綜合各種要素的靈活的教育。練習系統緊貼課程目標要求，靈活把握練習形式，訓練學生靈活解決問題的能力。

其次，課程目標注重學生的動手解決問題能力。把語文的工具性作用放在極其重要的位置，一切目標的設定都是為了讓學生運用語文知識去形成正確的語文態度、提升語文能力去解決問題。練習系統在鍛煉學生使用語文知識解決問題的同時，也注重學生情意的養成，以人的終身學習和全面發展為核心。

最后，每一條目標都力求細致規范。把能力培養作為教育的核心任務，把知識、技能、情感融入到具體的能力指標中，追求課程目標結構的合理化。

3 分段能力指標

所謂“能力指標”是指由基本能力所轉換而來的更為具體的指標，是課程應該達到的具體要求。只有當課程目標轉化為具體的能力指標時，《語文課程綱要》才不會成為沒有具體檢測指標的、空洞的、毫無意義的指導性文件。

3.1 注音符號運用指標

第一學段要求學生能夠認念、拼讀及書寫注音符號；第二學段要求學生運用注音符號提升閱讀效能、記錄信息、表達感受、培養自我學習的興趣；第三學段要求學生利用注音符號了解字詞義從而提升閱讀效能、應用于朗讀文學作品、擴充自學能力。（本文研究的是小學國語教科書，所以不涉及第四學段的指標分析）

縱向來看，分段能力指標采用螺旋式上升、逐漸深化提高的方式來呈現具體指標。橫向來看，注音符號的學習從認識、拼寫到使用，既顧及了課程目標的各個方面，又兼顧不同學段的不同指標。

3.2 聆聽能力指標

聆聽能力訓練是語文學習的一項絕不可少的指標，第一學段，要求學生形成正確的聆聽態度、把握聆聽方法、聽出說話者表達技巧；第二學段，要求學生養成良好的聆聽習慣、正確把握聆聽方法、能學習說話者的表達技巧；第三學段，能自覺培養良好的聆聽態度、確實把握聆聽方法、能主動學習說話者的表達技巧。

第一學段重點在于“認知”：認識聆聽的重要性、知道一些簡單的聆聽方法、學會認識說話者的說話技巧。第二、三學段逐漸讓學生學習培養正確的態度、把握聆聽的方法、形成聆聽的技巧。

3.3 說話能力指標

說話能力的培養是語文學習的關鍵環節。第一學段，能正確流利使用國語、有禮貌地表達意見、能生動活潑地講述故事、把握說話主體內容；第二學段能充分表達觀點、運用合適的表達方式、能表現良好的言談舉止、能把握說話的重點；第三學段，能充分表達意見、能運用合適的語言表達方式、充分溝通，把握住說話的重點。三個學段對說話能力的要求由淺入深，提出更加具體、細致的要求。

說話能力既要求自己能充分表達自己想要表現的內容，又能夠把握別人說話的重點。掌握說話能力是學生學習語言文字的重要內容，能夠促進學生智力發展，同時也是現代公民的必備素質。

3.4 認字寫字能力指標

臺灣課程綱要中對認字寫字的指標主要包括：識字與寫字量；書寫習慣；書寫技巧；字典使用和寫字興趣等方面。三個學段要求認字寫字的數量由700增加到2 700，數量逐漸增加，要求也在不斷提高；書寫習慣方面要求學生知道正確的書寫習慣并學習使用，保持書寫工具的整潔，保持書寫姿勢的正確，堅持養成正確的書寫習慣；書寫技巧方面，從硬筆到軟筆，要求學生分析字體結構，寫出美觀整齊的字體；字典使用和寫字興趣方面，要求學生逐漸學會自己查字典來輔助閱讀與寫字。

康軒版練習系統重視學生在小學階段養成良好的寫字習慣，形成學生扎實的基本功，這是學生終身學習過程所必須掌握的基本技能。

3.5 閱讀能力指標

閱讀能力是語文學習的基本能力，是形成學生語文能力的重要基礎，在很大程度上決定著語文學習的質量。第一學段要求學生能夠了解常用生字、語詞的形和音義、培養良好的閱讀興趣與習慣、喜愛閱讀課外讀物，豐富閱讀興趣、了解并且使用圖書館圖書和設施；第二學段要求更加細化：要求學生能夠在了解文章大體意思的基礎上，調整閱讀方法、擴大閱讀范圍、利用不同閱讀方法，提升閱讀能力、認識文章的各種表述方式、熟練使用工具書、配合語言情境、共同討論問題，分享心得、結合電腦技術進行學習、讀懂課文、思考并且用心感受文章中問題發展的過程、培養良好的閱讀興趣與習慣、掌握基本的閱讀技巧；第三學段新增認識不同文類及題材的作品，擴充閱讀范圍等內容。

三個學段中，對閱讀能力的要求越來越細化，強調學生本位，整體發展，先要求學生掌握字詞的意義、再到掌握文章的結構內容，最后要求學生提升閱讀能力。這種要求超過了對文本單純的評價和欣賞，對學生獨立思考問題能力具有很大的提升作用。

3.6 寫作能力指標

寫作能力是小學生利用祖國語言文字，描述客觀現實，表達真情實感的技能。它能體現學生的語言表達能力和思想水平，也是學生語言和思維結合的綜合訓練，在語文學習過程中有著特殊的意義。第一學段要求學生能夠欣賞文章，培養良好的寫作興趣、擴充詞條，練習基本句型、能利用各種簡單方式進行習作、練習運用各種表達方式、分析文中錯誤、認識常用的標點符號；第二學段在第一學段要求的基礎上，要求學生運用卡片或短文等方式習寫作文、知道作文寫作的步驟、養成觀察與思考的寫作習慣、能夠自己修改作文、發揮想象力，嘗試創造；第三學段在第二學段的基礎上要求把握修辭的特性、運用電腦編輯作品。

三個學段之間階段性分明，寫作內涵廣泛，尤其重視寫作的實用性，習作貼近學生生活實際，學生需要關注現實、樂于表達、熱愛生活。

4 教材編選實施要點對練習系統的規約

臺灣《語文課程綱要》對教材編寫的原則主要包括以下幾個方面：首先是教材編輯應配合各階段能力指標，來訓練學生口頭語言及書面表達的基本能力。其次，教材設計應就發展學生注音符號及文字應用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫作等能力的全程規劃。再次，從三個學段六個能力指標方面具體闡述具體的說明。

整個《語文課程綱要》規定詳實，對編者編寫教科書具有很強的指導性，編者以綱為本，將《語文課程綱要》所倡導的課程理念、能力要求都在文本中體現出來。如對認字和寫字的要求中，寫字教材應配合單元教材，以硬筆為主，毛筆為輔，循序安排基本筆畫、筆形、筆順、筆畫變化、間架結構等練習。由淺入深、由簡而煩，全程規劃，并引導正確的寫字姿勢及執筆方法。接下來又分為四個具體的要求，體現了綱要精神和理念，符合學生的認識發展規律。

康軒版小學國語教科書練習系統強調“統整”思想，“課程統整”是臺灣新一輪課程改革的核心，人們相信通過統整的課程，能夠實現學生能力綜合化。從整個《語文課程綱要》來看，臺灣強調各學科之間的交流合作，各能力要素之間互為基礎，重視語文學習的工具性作用，利用各種現代化技術在語文與其他學科之間架起橋梁?？弟幇嫘W國語教科書篇幅不多，但是每一篇選文后卻能花費大量精力編排和設計《國語習作》，運用“統整思想”促進學生融會貫通，獨立解決問題，發展思維。

[1]臺灣“教育部”.國民中小學九年一貫制課程綱要語文學習領域[ J ].臺灣：臺灣“教育部”全球資訊網，http：//www. teach.eje.edu.tw.

[2] 黃麗娟.例析海峽兩岸小學語文教材異同——以四年級語文教材為例[J].福建基礎教育研究，2015（9）：160-161.

[3]楊麗麗.兩岸小學語文教材比較研究——以臺灣翰林版和大陸人教版小學語文教材為例[D].蘇州大學，2012：12-13.

[4] 鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007：221.

[5]金磊.新世紀臺灣小學國語教材（翰林版）研究——以二零零六年版本為例[D].上海師范大學，2007：14.

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