家校合作·國外經驗

家校合作·國外經驗

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I 美 國

美國的家長教師聯合會（Parent-Teacher Association/PTA）體系像一個金字塔，最高的是全國家長教師聯合會（National PTA），中間是州家長教師聯合會（State PTA），最基層的是地方家長教師聯合會（Local Unit）。這三個層次的家長教師聯合會各有分工，但任務一致：第一，在學校、社區以及任何政府機構和其他組織做出影響兒童的決定前，支持并為兒童代言；第二，幫助家長掌握養育和保護兒童的技能；第三，鼓勵家長與公眾參與美國公立學校的教育。無論是哪個層次的家長教師聯合會，其成員都由家長、教師、學生以及熱心于學校和社區事務的市民共同組成，屬于非營利、非派系、非黨派的組織。

II 日 本

日本家長教師協會（Parent-Teacher Association/PTA）是由學生家長和教師組成的會員間互相學習、開展活動的社會教育團體。日本家校合作的實踐主要包括家長教育活動和家長參與活動。

家長教育活動以講座為主要方式，有教養講座、文化講座、家長班級以及特別講座。在PTA的組織下，家長參與學校的管理、學校教學及日常活動，如班級的月例會、學校和地區運動會、成績匯報表演會、參觀課堂等。在各種活動中，家長承擔著組織、服務等工作。為了使家長與學校合作得更為融洽，共同開展促進兒童健康成長的活動，日本PTA提出：作為合作的基礎，學校需要理解家庭教育的思維方式和實際狀態，并發揮學校的指導作用；而家長需要把自己的想法和要求傳達給學校，理解學校的指導方針，并努力與學校合作。

III 英 國

在英國的中小學里，家長組織主要有：PTA（Parent-Teacher Association）、家長聯合會和“學校—朋友”聯合會。

家庭與學校的基本合作。英國學校必須為家長提供以下服務：一份關于孩子學業進展與達成情況的書面年度報告；安排家長與教師的一次年度會面；向家長提交一份學校手冊，其中包括學生在全國統考中表現的報告。

家長擔任“教學助手”。近年來，英國部分學校專門從家長中招聘課堂教學的協助人員，從而更好地考慮學生的個別差異，提高教育質量，這是家校合作中家長的一種高層次的參與形式。

家長教育。英國的家長教育得到很多國家層面的政策和規劃的支持。如，2007年，英國首相布萊爾倡導“尊重計劃”的內容之一是，政府建立一所國家級家長學院；英國教育部門出臺“每位家長事務計劃”，為學員設計改善育兒技能的課程，并提供輔導培訓等。

IV 法 國

近年來，伴隨著法規的建立和社會運動強有力的支撐，法國的家校合作取得了快速發展。

建立和諧的家校關系。法國政府曾經專門進行了為期一周的全國性的學校家長培訓計劃。學校在每學年初，召開全體教師、學生、家長共同參與的會議。會議中，教師須將本學年的教學計劃、準備采用的教學方法、對學生的要求等全部告知學生和家長，從而使三方為實現共同的目標攜手努力。

為了鼓勵家長參與學校教育，學校采取了多項積極措施。首先，鼓勵家長加入有關團體，家長可以介入學校委員會、學校管理委員會和學生委員會；其次，安排教師與個別家長的會面，在會面中，教師針對家長的具體情況給予幫助，并以坦誠的態度接受來自家長建議；第三，讓家長，特別是工人階層的家長明白學校為促進其孩子發展所做的努力，以及家長參與學校教育的重要作用，以培養家長參與學校教育的熱情。

V 新 加 坡

一直以來，新加坡致力于建設“學校—家庭—社區”三位一體的教育網絡。

新加坡的家校合作組織主要包括：家長支援小組、家長教師協會、校友會、導讀媽媽（爸爸）等。早在2003年，新加坡就有80%以上的學校與基層社區進行合作，專門組建“社區與家長輔助學校咨詢理事會”。參與合作的社區及自助團體非常多，最常見的社會支持形式是為學生提供財政援助。此外，也有其他有意義的社區參與，如相關社會團體和組織會利用自己的資源和優勢幫助閱讀困難兒童、弱勢背景的學生，以及培養學生的藝術欣賞能力等。