“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”理念與新模式的發(fā)展探析

賀澤欽

（湖南省長(zhǎng)沙市一中,湖南長(zhǎng)沙 410005）

一 引言

隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC以及微課等新型教學(xué)模式的興起，信息技術(shù)的迅速發(fā)展正在深刻地影響著學(xué)校教育。2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”這一概念，他指出“互聯(lián)網(wǎng) +”是一個(gè)趨勢(shì)，“+”的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)[1]。“互聯(lián)網(wǎng) +”實(shí)際上就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一巨大平臺(tái)，利用信息技術(shù)和通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和其他行業(yè)連成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造出一種新的領(lǐng)域或生成一種新的生態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，同時(shí)它的出現(xiàn)，也孕育了一種新的教育形態(tài)。誠(chéng)然，學(xué)校并不會(huì)被新技術(shù)和新模式所取代，但一定會(huì)發(fā)生創(chuàng)新性改變。本文著眼于“互聯(lián)網(wǎng) +教育”這一全新教育形態(tài)所帶來(lái)的變革，旨在探討其引發(fā)的理念革新以及新模式的發(fā)展情況。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)

以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)等傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，慕課、微課等在線教育讓學(xué)生成為課堂的主體成為可能，只要有移動(dòng)終端，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主選擇我們喜歡的課程。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式運(yùn)用到教育里面就出現(xiàn)了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的一個(gè)嶄新形態(tài)。而早在幾年前互聯(lián)網(wǎng)就已經(jīng)運(yùn)用到了教育領(lǐng)域，其典型范例就是 MOOC的出現(xiàn)，即慕課，是英文Masssive Open Online Course的縮寫，譯為“大規(guī)模在線開放課程”，即以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)而進(jìn)行的在線教育模式。MOOC這種教學(xué)模式的產(chǎn)生是源于美國(guó)的一種資源共享開發(fā)模式，是一種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，它將全球一些頂尖大學(xué)的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)這一共享平臺(tái)傳輸?shù)绞澜绺鞯兀M(jìn)而共享、實(shí)施教學(xué)資源的一種開放性課程。MOOC課程能夠?qū)Ρ姸嘟虒W(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行整合，從而形成人性化、多元化的學(xué)習(xí)工具和資源。MOOC在一定程度上打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以打破在課堂上的局限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備登錄MOOC平臺(tái)，就可以完成線上學(xué)習(xí)。

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、VR技術(shù)、AR技術(shù)等的出現(xiàn)，技術(shù)樂(lè)觀者們認(rèn)為“技術(shù)終會(huì)替代教師”的呼聲此消彼長(zhǎng)。甚至有人認(rèn)為由于人工智能等技術(shù)介入教育領(lǐng)域，教師將會(huì)失業(yè)，但現(xiàn)行教育模式不可能因?yàn)橛?jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的介入發(fā)生根本性變革，傳統(tǒng)的學(xué)校教育依然占主導(dǎo)地位且不可動(dòng)搖。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。農(nóng)業(yè)是要灌溉和栽培農(nóng)作物，所培育出的農(nóng)產(chǎn)品也是富有生命力的，外部環(huán)境不會(huì)改變它，我們應(yīng)該因地制宜。因此，“互聯(lián)網(wǎng) +教育”雖有強(qiáng)大的技術(shù)支撐，但其本質(zhì)依然脫離不了教育。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對(duì)教育理念的變革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI（人工智能）等衍生品中的普遍應(yīng)用，教育領(lǐng)域也發(fā)生著深刻的變革，隨之向數(shù)字化和智能化等方向不斷推進(jìn)，我們以教育的視角來(lái)審視“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，而這次變革不僅帶來(lái)了教育技術(shù)上的革新，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和組織結(jié)構(gòu)、模式也帶來(lái)了巨大的沖擊，由此引發(fā)了教育理念以及教育體制的深層次變革。首先是教育資源由“封閉到開放”。與傳統(tǒng)教育資源完全聚集在校園這個(gè)相對(duì)封閉的空間里不同，互聯(lián)網(wǎng)借助其龐大的存儲(chǔ)性功能和交互性特征能夠在短時(shí)間內(nèi)快速吸納海量信息，建立起一個(gè)信息庫(kù)，從而跨區(qū)域、跨學(xué)校進(jìn)行傳播，使各個(gè)區(qū)域都可以平等地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。其次就是教育機(jī)構(gòu)由“單一到多元”的變化。傳統(tǒng)教育的主要載體依然是學(xué)校，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)下，可以對(duì)教育資源重新配置，從而使教育組織形態(tài)更加多元。再次是學(xué)習(xí)上由被動(dòng)到主動(dòng)。傳統(tǒng)教育形態(tài)下的學(xué)生一定程度上失去了學(xué)習(xí)的自主性，完全被動(dòng)接受知識(shí)和信息，而“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式下學(xué)生作為學(xué)習(xí)者完全可以自主選擇所需課程，自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。最后是教學(xué)從灌輸?shù)交?dòng)的改變。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了原有以教師為中心的授課模式，教師由教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)榱溯o助者，教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”變成了更加注重互動(dòng)性的慕課模式。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息化發(fā)展特征，在與教育的融合中產(chǎn)生出了 1+1＞ 2的效果，而并非簡(jiǎn)單的疊加。這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)是在web2.0時(shí)代下產(chǎn)生的，這一時(shí)代更加注重創(chuàng)新，而創(chuàng)新也會(huì)讓這種疊加發(fā)揮出巨大的潛能。因此，當(dāng)傳統(tǒng)教育“邂逅”web2.0，此時(shí)教育將會(huì)被迫去變革，而其首先要變革的就是教育理念。新的教育形態(tài)下，教育理念應(yīng)該更加注重以人為本，以學(xué)生為主體，要讓師生之間在教學(xué)過(guò)程中增加互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，并在完成基本的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)之上去不斷創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的民主化和人性化。教師和學(xué)生雙方都要在掌握基本的知識(shí)以外充分利用信息科技更好地為教學(xué)服務(wù)。

四 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式中，互聯(lián)網(wǎng)所起到的作用只是一種工具，還沒(méi)有與教育真正融合起來(lái)。因此，拓寬“互聯(lián)網(wǎng) +教育”發(fā)展路徑，探索其新模式是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性變革。未來(lái)的教育領(lǐng)域由“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式向“互聯(lián)網(wǎng) ×教育”模式轉(zhuǎn)變，在新模式下，傳統(tǒng)教育模式將會(huì)重新被構(gòu)建，同時(shí)建立起一種新型的教學(xué)模式，這樣，互聯(lián)網(wǎng)與教育之間就構(gòu)建起了一種人與手腳之間的關(guān)系，即兩者緊密融合為一體。而在這種“互聯(lián)網(wǎng) ×教育”的新模式下，會(huì)更加注重人物的互動(dòng)以及虛擬教學(xué)社區(qū)等的教學(xué)體驗(yàn)，這也意味著教學(xué)過(guò)程在逐漸走向智能化與舒適化。

4.2 如何有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

通過(guò)以上對(duì)“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式的論述和探究，我們對(duì)于這一新型教育模式已基本了解，但如何正確且有效利用好互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的這種教學(xué)模式才是至關(guān)重要的。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：首先，建立“互聯(lián)網(wǎng) +學(xué)校”去融資源。學(xué)校需要利用互聯(lián)網(wǎng)的很多優(yōu)勢(shì)去整合教育資源，進(jìn)而打破學(xué)生的時(shí)空限制。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)生可以自主選擇所需課程資源，并將其與更多學(xué)生共享，規(guī)避資源浪費(fèi)問(wèn)題，完成資源整合。其次，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教師”模式以保證教學(xué)質(zhì)量。由于互聯(lián)網(wǎng)自身形象化、趣味化等特點(diǎn)，輔之以圖畫、聲音等視聽(tīng)元素達(dá)到更加吸引人之目的。因此，若能充分有效利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，可以大幅度提升教師的授課質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)證書或?qū)嵺`學(xué)分，還能夠保證互聯(lián)網(wǎng)教育的高效性。最后，搭建一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng) +作業(yè)”的橋梁。通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生提升自己技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，使教育有的放矢。

五 結(jié)論

綜上，未來(lái)的學(xué)校或許會(huì)打破當(dāng)前這種固化組織形態(tài)，而采用一種扁平化組織結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生需要為其設(shè)置較為靈活且合理的教學(xué)安排，打破傳統(tǒng)學(xué)期或固定課程結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有學(xué)制，從而滿足當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。而未來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+模式”可能還會(huì)呈現(xiàn)出多種形態(tài)，我們可預(yù)測(cè)卻又難以準(zhǔn)確做出預(yù)測(cè)，這也正是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息技術(shù)革新的必然結(jié)果，也是魅力所在。

[1] 喬杉.20年互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的改變才剛開始[N].人 民日?qǐng)?bào)，2014-4-21.