MOOC 教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育

常 榮 張熙悅

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川成都 621000）

通過(guò)調(diào)查兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生參與高校心理健康課程MOOC模式的教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。MOOCs 的心理健康課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)對(duì)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)、課程的目的、內(nèi)容、授課方式和考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探索從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行了總結(jié)和反思。

一 研究方法

該文筆者采調(diào)查研究和描述性研究，對(duì)課堂教學(xué)、課堂觀察、收集的視頻資源、活動(dòng)方案、課程論文和總結(jié)、學(xué)習(xí)階段報(bào)告等信息材料進(jìn)行分析研究。

二 理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用價(jià)值。自主學(xué)習(xí)被定義為學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)包括制定目標(biāo)、運(yùn)用有效策略組織學(xué)習(xí)、監(jiān)管學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我覺(jué)察、動(dòng)機(jī)，以及對(duì)能力持有積極的信念等，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)。這意味著對(duì)學(xué)生有潛能按自己的目的來(lái)塑造自己的學(xué)習(xí)，并能按環(huán)境變遷而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

鷹架式教學(xué)理論是Meyer&Turner提出的一種有效管理學(xué)生教學(xué)過(guò)程，主要內(nèi)涵包括互為主體性或者是“教師與學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)”中互相分享理解課業(yè)難題，需要“互信、尊重和溝通技巧以縮短專業(yè)人員與初學(xué)者之間的距離”。具體操作時(shí)采用的方法是：首先幫助學(xué)生通過(guò)增進(jìn)理解以建立能力；其次既令學(xué)生投入學(xué)習(xí)，同時(shí)支持他們的群性情緒的需要；第三幫助學(xué)生建立和鍛煉成為自發(fā)的學(xué)習(xí)者。鷹架式理論和自主學(xué)習(xí)理論在該課程的實(shí)效性研究中的重要指導(dǎo)。

三 實(shí)效性研究

經(jīng)過(guò)近三年對(duì)心理課程由傳統(tǒng)的課程模式到混合模式的教學(xué)模式直到MOOC教學(xué)模式的不斷實(shí)踐，本學(xué)期截止2016年6月30日的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做一調(diào)查分析，為了更好地掌握以自主學(xué)習(xí)理念和鷹架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下的心理健康教育課程為對(duì)象而培養(yǎng)的能力，為了及時(shí)獲取材料，課程組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，共2557人上課學(xué)生參與了調(diào)查,及時(shí)總結(jié)梳理了學(xué)生的結(jié)課作業(yè)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，具體分析如下:

（一）關(guān)于心理課，你是否喜歡目前的“云教學(xué)”模式

通過(guò)調(diào)查報(bào)告顯示，發(fā)現(xiàn)受學(xué)生喜歡的程度不一。三分之一同學(xué)的態(tài)度明確，比較和非常的喜歡狀態(tài)，過(guò)半的同學(xué)態(tài)度持有“一般”喜歡的態(tài)度，這一點(diǎn)值得思考的是接受“云教學(xué)”模式的學(xué)生的心理需求和課程的設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)趣味性和創(chuàng)新性，做到“喜聞樂(lè)見(jiàn)”和“私人訂制”式的心理健康教育服務(wù)，促進(jìn)同學(xué)心理更加健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人際交往的良好發(fā)展。

（二）您希望心理課采用“云教學(xué)”模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式

通過(guò)調(diào)查報(bào)告顯示，愿意接受云教學(xué)方式的學(xué)生人數(shù)多于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)，這一點(diǎn)突出了云教學(xué)模式的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的接受，學(xué)生愿意開(kāi)始利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，善于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，在教學(xué)平臺(tái)提問(wèn)的數(shù)據(jù)足以說(shuō)明，被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望出現(xiàn)改變，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是很好的端倪。

（三）關(guān)于心理課每周在 SPOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每周在教學(xué)平臺(tái)上花費(fèi)的時(shí)間多數(shù)在 2個(gè)小時(shí)以內(nèi)，根據(jù)課程視頻內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大約 25%的學(xué)生的積極性很高，說(shuō)明這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是大部分學(xué)生的時(shí)間分配是有問(wèn)題的，根據(jù)調(diào)查目前有 50%以上的學(xué)生已經(jīng)上了 3門(mén)以上的云課程，每一門(mén)課程都有作業(yè)、項(xiàng)目，學(xué)生的時(shí)間和精力有限，因此，課程體系和教學(xué)分配的合理分配值得思考、加強(qiáng)。

（四）“云教學(xué)”的課后學(xué)習(xí)時(shí)間與傳統(tǒng)課堂的課后學(xué)習(xí)相比

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，與傳統(tǒng)課堂的課后學(xué)習(xí)相比較，13.2%的同學(xué)認(rèn)為“云教學(xué)“的課后學(xué)習(xí)時(shí)間非常省時(shí)，41.76%的同學(xué)認(rèn)為比較省時(shí)，由此可見(jiàn)，”云教學(xué)“模式還是比較節(jié)約同學(xué)們的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)合理利用碎片化時(shí)間，讓時(shí)間立體化起來(lái)，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生自我管理能力和自我服務(wù)能力。

（五）在“云教學(xué)”的方式下，你的課后學(xué)習(xí)時(shí)間是否充足

調(diào)查結(jié)果顯示，在“云教學(xué)”的方式下，33.44%的同學(xué)認(rèn)為比較充足，42.1%的同學(xué)認(rèn)為一般，說(shuō)明課程如何將保證學(xué)生把大量的時(shí)間能夠合理的安排好，并體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的效果。目前已經(jīng)有過(guò)半的學(xué)生在接受 3門(mén)以上的以云教學(xué)的模式的課程，這種課程形式已經(jīng)是一種常態(tài)化的教學(xué)模式。

（六）和傳統(tǒng)課堂相比較，你認(rèn)為“云教學(xué)”的學(xué)習(xí)效率

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和學(xué)生線下反饋，38.6%的同學(xué)認(rèn)為在云教學(xué)的模式下，學(xué)習(xí)效率較高，能夠按時(shí)完成任務(wù)，而39.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效率一般，說(shuō)明教學(xué)資源和教學(xué)師資精力的匹配存在差距。一方面是教學(xué)資源的形象性、吸引力待加強(qiáng)；另一方面是教師的精力不能及時(shí)地做到線上答疑與討論，線下討論存在問(wèn)題的滯后性，淡化學(xué)生的參與性，挫傷學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題的積極心。

（七）你認(rèn)為心理課使用“云教學(xué)”平臺(tái)最大的缺點(diǎn)是什么

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中看出46.86%的同學(xué)認(rèn)為使用平臺(tái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有與老師面對(duì)面交流，遇到問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，而如果在線上提問(wèn)，一段時(shí)間會(huì)遺忘。也有27.08%認(rèn)為視頻資源本身很枯燥，易走神。針對(duì)此問(wèn)題，課程組有待優(yōu)化視頻資源，同時(shí)提高學(xué)習(xí)視頻資源的方法和技巧，如邊學(xué)習(xí)邊測(cè)驗(yàn)，闖關(guān)體驗(yàn)，增強(qiáng)趣味性。加強(qiáng)課下討論的形式，讓同學(xué)間自由討論。

（八）在心理課中，你最希望使用SPOC平臺(tái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些專題

根據(jù)教材專題安排，人際交往、情緒管理、認(rèn)識(shí)自己三個(gè)專題選擇率較高，一方面對(duì)需求強(qiáng)的專題進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)關(guān)注度較低的專題進(jìn)行優(yōu)化資源，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)重要性，從學(xué)生的成績(jī)可以看得出他們?cè)谛睦斫】殿I(lǐng)域的綜合能力提升的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性又要引導(dǎo)弱項(xiàng)。

（九）您希望SPOC平臺(tái)所推送的內(nèi)容是

從以上兩個(gè)問(wèn)題中，我們可以看出大家對(duì)于認(rèn)識(shí)自己，情緒管理，以及人際交往等方面的問(wèn)題比較感興趣，同時(shí)大家也希望在SPOC平臺(tái)上出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。而且大家希望的SPOC平臺(tái)推送的內(nèi)容前三位分別是教學(xué)視頻，重點(diǎn)難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)。所以在之后的平臺(tái)學(xué)習(xí)中我們可以以教學(xué)視頻的形式向大家推送有關(guān)認(rèn)識(shí)自己，情緒管理，人際交往等的知識(shí)，以及一些涉及心理教育方面的重點(diǎn)難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)。特別是認(rèn)識(shí)自己，情緒管理，人際交往等方面的知識(shí)對(duì)于大家在第二課堂所涉及的一些活動(dòng)中將會(huì)遇到的問(wèn)題有著一定的促進(jìn)作用。

四 成效

注重學(xué)生的活動(dòng)參與、體驗(yàn)和分享心理健康教育課程，更應(yīng)該注重學(xué)生的體驗(yàn)分享。很多心理課堂中學(xué)生的參與常常流于分組討論，角色扮演，心理游戲，團(tuán)體心理活動(dòng)的形式。學(xué)生在課堂上討論的氣氛很濃、很熱烈，學(xué)生積極主動(dòng)參與，表現(xiàn)也特別活躍，在團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生更是覺(jué)得“好玩”，“上課都是“玩游戲”。心理課程不是流于活動(dòng)的形式，也不是走走過(guò)場(chǎng)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)參與心理游戲、團(tuán)體心理輔導(dǎo)中與同學(xué)的互動(dòng)，角色扮演中對(duì)角色的感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)共同探討主題學(xué)習(xí)的意義，分享各自解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

[1] 基于MOOCs 的高校心理健康課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)—— 以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例[J].課程教育研究, 2015，12:233.