職業院校將專業建設融入創新創業教育的探索*
——以武漢市財貿學校創新創業教育為例

劉 巋，施 瑩，王 意

(1.武漢工程職業技術學院，湖北 武漢 430080；2.武漢市財貿學校，湖北 武漢 430000；3.武漢市青年創新科技服務中心，湖北 武漢 430000)

職業院校將專業建設融入創新創業教育的探索*
——以武漢市財貿學校創新創業教育為例

劉 巋1，施 瑩2，王 意3

(1.武漢工程職業技術學院，湖北 武漢 430080；2.武漢市財貿學校，湖北 武漢 430000；
3.武漢市青年創新科技服務中心，湖北 武漢 430000)

職業院校將專業建設與創新創業教育相融合，以創新創業教育為導向，加強和改進職業教育專業建設，培養學生的社會實踐能力，搭建職業院校學生創新創業扶持機制，從而更好的開展創新創業教育，為社會培養合適的技能型人才。本文結合武漢市財貿學校的實踐，嘗試從專業建設的角度開展創新創業教育，提出以創新創業教育作為主導，指導學校專業建設和教學過程，樹立學生創新創業意識，讓學生更好的跟社會無縫對接。

職業教育；專業建設；創新創業

職業教育為國家建設提供了大量的一線技能型人才，對社會穩定和各項事業發展發揮了重大的作用。隨著職業教育的發展，不僅僅要關注學生的就業率，更要關注就業質量和畢業生的可持續性發展，作為職業院校要不斷加強專業建設，提高學生的培養質量。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，職業院校也應積極響應國家號召，認真做好創新創業教育，將專業建設融入到創新創業教育之中，以此作為教學過程的切入點不失為一種有效的方法。

一、在課程設置中增加創新創業基礎知識

創業并不是在學生畢業時找不到工作才“趕鴨子上架”，創新創業教育突出了教育思路的創新和對學生實際動手能力的全方位培養。武漢市財貿學校在武漢市中等職業學校中率先開展創新創業教育工作，根據各專業學部的實際情況，要求在專業課程建設上將創新創業課納入教學大綱之中，相關教學內容采取集體備課，將創新思維和創業精神融入到所有課程教學之中，邀請企業家和社會人士參與專業建設，建立一批專業教師與思政課教師相結合的創新創業教學團隊。

武漢市財貿學校主要以財經和商貿類專業為主，現有電子商務、會計電算化、計算機應用、動漫與游戲設計、飯店運營與管理、烹飪、珠寶玉石加工與營銷等應用型專業，所培養的學生都是“服務型”人才，主要在服務業以及企業的內部服務機構中就業，這更需要在專業建設上加大對創新創業思維的教育。另外通過開展創業大講堂定期邀請相關社會人士來校做報告，結合學生特點和財經商貿類專業優勢舉行創新創業大賽，還組織相關教師編寫了校本創業基礎教材。通過近幾年的實踐，初步形成了具有自身特色的職業教育教學模式。

二、將實習實訓課與社會實踐相結合

職業院校的培養目標是培養直接從事生產、服務一線工作的技能型人才，其教學組織注重學生綜合職業能力和全面素質的培養。實習實訓教學作為一個綜合教學過程，是一個復雜的管理過程，是教學中最容易失控的環節。長期以來，職業院校學生的實習實訓評價側重于考試和檢查等，為了更好的適應社會的發展，可以將實習實訓課程與社會實踐相結合。

武漢市財貿學校地處武漢中心城區江岸區，區域內有很多大型商業企業和工業企業，這給學生社會實踐帶來了便利。學校先后組織學生赴武商、中百、周大福、商業銀行和酒店等商業企業進行社會實踐，學生在實際工作中成長很快，特別是烹飪、會計、電商、珠寶類專業學生，很熟練的將專業知識運用到工作中，并得到了用人單位的肯定。這些社會實踐相比在課堂教學中更能突出學生的積極性，也為實習實訓課程建設提供了第一手社會資料。在社會實踐的過程中還穿插企業的文化和發展歷程教育，邀請企業高管進行企業創新創業發展歷程介紹，讓學生了解創業路程艱辛，管理企業更難。

三、將專業課程與創新能力培養相結合

創新能力的培養是一項實踐性很強的教育活動，職業教育要結合創新人才培養的要求，不斷深化人才培養模式的創新，更新教學內容，改進和創新教學方法。創新能力的主要培養途徑之一是課堂教學，主要實施載體是課程，非課程和課堂教學形式也是創新能力培養的重要途徑。武漢市財貿學校通過開設無人機飛行技術、3D打印技術、動漫與游戲制作等新技術專業，將新科技專業引入專業課程教育之中，改革傳統專業課程，吸引學生學習的興趣。為此學校專門建立3D打印工作室和動漫制作實訓室，與湖北易瓦特科技有限公司共建無人機飛行技術專業。

當前職業院校學生文化水平相比高中生和本科生要薄弱，但是學生的創新意識和實踐動手能力還比較強，通過無人機技術專業將課堂引入到操場和戶外，活躍了學生思維，相比傳統的專業教育模式更有優勢。在3D打印工作室內組建學生團隊，利用3D打印技術學生設計自己喜歡的模型并成為產品，在這個過程中講創新思維和手段運用到產品的設計與制作過程中，大大激發了學生對新事物的追求。在動漫與游戲設計專業中結合青少年對動漫游戲的興趣，組建學生團隊自己制作動漫場景，在老師的指導下完成簡單的游戲制作，豐富了學生學習的興趣。

四、將創新創業園與實驗實訓室建設有機融合

當前各類創業園建設如火如荼，職業院校可以借助這一機遇將創新創業園建設與實驗實訓室建設相結合，開展專業實踐教學與創新創業教育一體化教學。學校打破傳統的實驗實訓室建設模式，通過與社會組織合作共建創新創業園，靈活園區運轉機制。同時將實驗實訓室搬進創新創業園，兩者有機結合，避免重復建設，提高實驗實訓室的使用率。

武漢市財貿學校將美術設計類專業課程采取工作室模式進行教學，學校從社會上高薪聘請國家級玉雕大師何芳擔任玉雕工作室首席教師，并在創新創業園區建立何芳玉雕工作室，將學生成果與社會效益相結合。學校還在美術設計專業課程中將手工衍紙教學引入構成設計基礎課程之中，在創業園區開辟衍藝館，將學生手工作品通過園區學生電商平臺對外展示，給貧困學生提供了勤工助學的機會，同時也促進了專業課程建設。結合廣告設計專業的特點，學校引入社會資源創辦廣告設計公司，從設計、制作、安裝均由學生自行完成，做到了真正讓學生參與到實例當中來，讓學生在創新創業園就能找到問題和解決問題，以便走出校園就能成為一名出色的設計師。

五、將SYB創業培訓模式引入專業課教學中

SYB的全稱是“START YOUR BUSINESS”，意為“創辦你的企業”，我國從1998年開始SYB創業培訓試點工作。該創業培訓體系由國際勞工組織開發，為由愿望開辦自己中小企業的人士量身定制的培訓項目，職業院校開展創新創業教育可以拓展學生的就業渠道，豐富學生的就業選擇，既能工作又能創業，這也是適應職業教育的就業形勢需要。SYB創業培訓教材系統性強，教學手段豐富多樣，教學內容學生易接受，實行小班教學，一般不超過30人。其課堂訓練采用高度創新的參與性互動培訓方法，如小組討論、游戲、案例分析、課題練習、頭腦風暴等。

武漢市財貿學校在專業教學中開始借鑒SYB的教學方法，并在寒暑假創新創業訓練營中進行嘗試。學校針對財經商貿類專業課程特點，改革傳統教學手段，采用SYB創業培訓的相關教學方法和手段進行教學，課程結束后的考核讓學生嘗試采用撰寫創業計劃書或者商業計劃的形式進行，讓學生在專業課學習中結合自身專業掌握創業計劃的撰寫，為今后步入社會創業提供強有力的理論支持。

[1]冷擁軍.中職學校創新創業教育模式探討[J].才智，2014，(11).

[2]楊世宏.中職學校專業建設與就業創業教育相融合探究[J].廣西教育,2015，(14).

[3]彭文博，尹新明，李冠峰，等.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐[J].創新與創業教育，2010，(4).

責任編輯：周小梅

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1009-1890(2017)03-0050-02

湖北省2016年教育科學規劃課題“SYB體系在高職院校創新創業教育中的實踐研究”，課題編號：2016GB249。

2017-08-20

劉 巋(1984-)，男，武漢工程職業技術學院助教。