迷戀成長：讓教育擁有智慧
——讀馬克斯·范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》

◎錢建兵

迷戀成長：讓教育擁有智慧
——讀馬克斯·范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》

◎錢建兵

每位教師都希翼擁有幸福的教育生活，而教育幸福的前提是教師充滿智慧的教育行動。懷著一種“如何獲得教育機智”的憧憬，我讀了馬克斯·范梅南先生的《教學機智——教育智慧的意蘊》。讀罷此書，雖不能立即獲得教育智慧，但卻讓我對教育卻有了一種更深刻而細膩的認識。

一、何謂教學機智

教育機智是一種教育行動的形式，是教育者在教育情境中即時做些對孩子好和恰當的事，它是一種臨場天賦，是一種直覺性質的教學實踐。教育情境不允許教育者停下來思考，因此，教育機智是一種急中生智的性格表現。“機智表現為克制、對孩子經歷坦誠以待、尊重孩子的主體性、潛移默化的影響、在情境中充滿自信。”

教育機智，雖然有“天賦”的成份，但也需要教育者具有一定的敏感性和感知力，其基礎是對兒童、對教育的理解。所以，與其說此書是在講教學機智，不如說是在講作者對教育的理解、對兒童的理解以及如何去提高教育者的教育學理解。

二、何謂兒童

“成長是人生命當中一直擁有的可能性。大人在任何年齡都可以給自己的生存和個性以新的塑造和發展方向。”大人如此，兒童的可塑性就更強，因此，范梅南先生這樣描述兒童：

“何謂兒童？看待兒童其實就是看待可能性，一個正在成長過程中的人。”

“兒童還未與世界形成一種復雜的關系。兒童會形成什么樣的理解、習慣、世界觀、忍耐和非忍耐、看法、情緒、感情、道德觀的氣質，還是個未知數。”與可能性相對的是一種靜態的、憑主觀經驗產生的確定性，一種憑教育者的主觀早早地給兒童以定型、定性，或者說用一種固化的、統一的模式去培養人。確定性的實質是對生命個體的不尊重。因為生命是向上的，成長是向著美好事物積極欲求、尋找自我的過程，是一種開放的生長狀態。確定性是讓生命進入一種封閉的生長環境。

因此，就生命的成長而言，可能性實際上包含了一種多元的動態發展，也就是成長的路徑要多且寬。這樣，生命始終處于一種開放的狀態，個體其內在的強烈的好奇心與探索欲得到強化，激活了生命內在向上本能，其自我教育的能力得以形成。如果教育者想讓兒童固守在單調的環境中，而不讓個體去嘗試更豐富的生命體驗，顯然削弱了個體成長的可能性。就當前的一些教育而言，為了提高分數，花大量的時間在文化知識的學習上，美其名曰“珍惜時間”，這顯然是違背人的成長規律的。這讓我想到盧梭曾說的一句教育經典：最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。文化知識的學習是成長，體育鍛煉、藝術熏陶、做家務等實踐活動也是成長；背誦、練習、實驗操作是成長，孩子的休閑漫步、體驗沉思也是成長。所以，可能性意味著教育的目標是讓孩子擁有幸福的童年生活，讓孩子沿著“全人”的方向健康成長。孩子的興奮點越多，求知欲越旺盛。多給孩子打開一扇門，就多一份通往成功的可能。因此，在成長的道路上，保護孩子的好奇心、培養廣泛的興趣、讓孩子更多地體驗是保證孩子成長的可能，是人生幸福的砝碼。

三、何謂教育

正是有了這種對兒童成長的無限期待與積極關注，所以，對于什么是教育，范梅南先生有著獨特的觀點：

“教育學就是迷戀他人成長的學問。”

比起那些教科書式的闡述，范梅南先生對教育學的理解更顯人性的溫度，也提示了教育的本質。正如杜威所說，教育即生長。成長是教育的目標，除此之外，別無其它。

“迷戀”表達了教師應有的一種職業態度與精神，如信徒一樣虔誠。也即所謂的“工匠精神”。學生的成長深深吸引了教師，而教師也似見到了魂牽夢繞的事情，使其忘乎所以、“深陷其中”。如果達不到這種程度，說明我們離真正的優秀教師還很遠。

迷戀首先是欣賞。什么是欣賞？欣賞不是要學生成長為教師自己或教師想要的那種人。這樣的話，只是一種占有。欣賞以尊重為前提，尊重生命的獨特性。懂得尊重的教師會在教育、教學中表現出良好的分寸感和尺度感。因為學生個體有著各自的獨立性，有著自我的空間與時間。如果教師過分進入，就會破壞這份和諧與美好。

迷戀還表現為一種教師身心與情感的進入。所以，范梅南說道：“當學生在呼喊我們的時候，他們是在召喚我們。”教師能感應到學生內心深處的呼喊，同時，學生能體驗到教師的在場和行動是對其愛護和關心的表現。作為學生的父母，家長能感受到自己孩子的召喚，因為有親情，有心靈的契合、情感的交融。因此，范梅南認為，教師應是學生的“替代父母”，這樣才能聽到學生內心的聲音。有經驗的教師特別“懂”學生，能洞悉學生的內心。他們能從學生的舉動、神情、語言來了解學生的內心，具有能走進學生的能力。同時，他們也能理解這種內心生活的心理和社會意義，能從學生的內心中走出來，促進學生的生長。這種影響，是為了讓學生保持自我，過自己的生活和成為自己的主人。因為我們迷戀的是他人的成長，要聚焦于教育情境，聚焦于對他人的影響。感受學生的召喚，要求教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力，聽到其內心世界的潛在調子。只有如此，機智才能發揮作用。

迷戀是一種持久的情感。戀，說明教師心中有學生，這是一種情感的專注。它不是一時半會兒的，而是持久的。當然，迷戀也有可能變成“越俎代庖”。在這本書中，范梅南說：“作為大人，我們應當特別小心，因為我們很容易在我們與孩子們的教育學關系中攙雜其他的動機。在我們的日常生活中，有時很難區分交織在我們生存中的教育學意向和其他動機。”有些不良動機是在不知不覺中影響了我們的教育行為。因此，教師需要不斷地反思，需要超越經驗。我們應該知道：“迷戀他人成長”，首先要注意的是成長。每個人都在成長，因為每個人都會內省。成長的過程就是形成自我的過程。教師一方面要給學生的身心健康發育提供保證，另一方面要給學生的內省加以積極的影響。反思當下的教育，我們捫心自問，我們關注學生的什么？是唯有成長？還是唯有分數？或是兩者兼而有之？有沒有關注學生的內心世界？如果關注成長的教育目的中摻雜分數目的，那么成長的教育會不會受影響？

因此，成長才是教育應有的唯一之義，教育機智主要體現在與孩子們相處時的關心取向上。以考試為目的的學校教育難有機智可言，因為這種教育學只是迷戀他人分數的學問。只有對兒童的成長充滿無限期待與迷戀，教育智慧才可能發生。

（作者單位：江蘇省南通市通州區西亭小學）

（責任編輯：楊寧）