教育該有怎樣的“新常態”

◎劉美冬

教育該有怎樣的“新常態”

◎劉美冬

當下，教育的發展正進入新常態。教育新常態具體表現為：立足常識，理性定位；回歸現實，延續傳統；抓住機遇，開拓創新。新常態的教育內涵為以尊重生命成長規律為前提，且以滿足個人和社會多方面需要為追求。有效實施新常態教育的舉措：新常態下的教育要保證教育公平；新常態下的教育要開拓真德育；“互聯網+教育”將成為教育的新常態。

新常態；教育；有效實施

所謂“新常態”，“新”有別于舊質，即建立在原有事物發展基礎之上、與以往不同的新發展、新變化；“新常態”就是不同以往的相對穩定的狀態，這是一種趨勢性、不可逆的發展狀態。它不是病態甚至變態，而是祛除那些虛假的虛榮，擠掉有意摻雜的水分，進而恢復其本來面目。錢理群曾說：“教育難，難就在回到常識?！蹦敲?，教育該有怎樣的新常態呢？

一、新常態與“新常態教育”

新常態教育明確了當前教育發展的方向和長處，體現了一種基于傳統和已有成績的發展教育的自信，以及探索中國特色的教育發展新路的自覺。那么，針對我國當前的教育狀況，新常態下的教育需要不再受升學率所捆綁的環境，在這種環境下，也不要被惡意的競爭、虛榮心、攀比心所驅使。

致力于做實的教育，不做虛假的教育；要做活的教育，不做呆板的教育。新常態下的教育，不是強迫，而是引導；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變。它不是讓孩子必須成為什么樣的人，而是幫助他成為應該成為的那樣的人。

“人口紅利”的消退，意味著我國教育規模擴張期的終結，推動教育從外延式發展向內涵式發展的轉型是應對這種新常態的根本辦法之一。新常態下教育的治理方式在加大教育投入的前提下需要改變以往一元、單項的管理方式，走向多元共治的現代治理方式。

二、教育的新常態是什么

教育是什么？眾說紛紜，但大家的共識基本是“為了人”。教育的新常態具體說來，應具備如下追求。

（一）回歸教育本真，關注個體差異

英國教育家赫·斯賓塞說：“教育的目的是培養人的個性?！苯逃^不應該成為學生發展、成長的枷鎖和禁錮，教育應回歸到“人”的本原上來。教育轉型，其實就是教育回歸，回歸到教育本質，也就是說教育的新常態需要尊重客觀實際與規律，讓教育回歸其本源。

對以往的常態進行調整，把解放孩子的身心，推動人的全面發展，提升人去適應未來、創造未來的能力，作為教育唯一的過程和旨意，讓教育實現尊重生命，促進生命發展、生命超越的價值。因此，在教育實踐中必須堅持“以學生為本”“遵從人性”這一基本前提，把是否有利于學生健康成長、是否有利于學生全面發展、是否促進師生的生命超越，作為首要的衡量標準，使“促進學生成長、成才”成為學校一切工作的出發點和歸宿。

筆者認為，有個性的學生才會適應社會“任性的”需要。學校勇于反思，大膽實踐，積極打造以“問題導向”為原則的本真課堂。本真課堂就是樸實、真實、扎實的課堂。要求教師在授課過程中遵循學生的認知規律，去偽存真。學生各具稟賦，因此教育需通過關注個體差異實現對學生發展的需求。

新常態教育強調教育要回歸本真，這個本真就是培養什么樣的人、怎樣培養人。教師要依據學生“量體裁衣”，因勢利導，為每名學生提供恰當的學習內容、學習環境、學習方式，盡力讓教育適應每名學生的發展需求，為每名學生的發展提供適合的教育，使每名學生的個性得到解放與張揚，特長得到培養與發揮，把良好的東西積淀成為素質。

（二）重視素質培養，注重優質發展

新常態下的教育應追求綠色質量，培養自食其力的合格公民，也為將來每名學生的終身發展、一生幸福打下堅實基礎。這就要求教育工作者為每名學生提供機會均等的教育，使其優質發展，進而全面提升國民素質。讓孩子們在共享同一片藍天下的和煦陽光，成為一個精神獨立、人格完善、品德高尚、懂得擔當的合格人才?，F階段，我們要實現基礎教育優質化發展，推進教育公平將是不變的主題。

愛因斯坦說：“我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。”因此，教育將不再以“分數”為向導，以“考試”為法寶，以片面追求教育的“GDP”為目標的“偽素質教育”，而是基于“人”的哲學考量，把“育人”放在首位，更加注重學生綜合素養的積淀，讓每名學生都能健康成長、全面發展。為每一個孩子提供公平、優質、適合的教育，是中國教育現代化之夢。

在德國，每一所從自己學校畢業的孩子及家長，都能自豪地說自己的學校是最好的。這就是我們需要的“新常態”的教育環境，或者說這就是真正的教育新常態。教育均衡發展是動態的，我們在初步實現義務教育均衡發展的目標后，必須追求優質高效均衡，更高層面更高水平的均衡。

教育的發展必須是遵循教育規律的科學發展，必須是遵循人的成長規律的漸進式發展，必須是遵循社會規律的共容性發展。教育新常態需遵循素質培養與優質發展并舉不懈怠。新常態教育堅持以未來理想與成功為價值觀，它不以重復過去為己任，旨在人文本質上創造超越前人的一代“新人”。

（三）關注教學改革，突顯課程核心

課程是實現教育目的、組織教育教學活動最主要的形式，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。教育“換擋”不僅僅是換速度，也包括調整學校的價值觀等問題。鐘啟泉教授認為：“課程的這五個層次是現代課程改革在通常意義上必然要經歷的推進階段或者實施步驟。”新常態的基礎教育發展，要更加突出課程的核心地位，圍繞“國家、地方、校本”三位一體的課程體系建設，全力推進教學綜合改革，不斷提升學校課程規劃、課程實施、課程領導的能力，切實解決好“教什么”和“怎么教”的問題。

新常態教育教學管理要在“?！弊稚舷鹿Ψ颍瑘猿殖Ｗァ⒈３殖B。這里的教學改革涉及教學目標的確定、教學計劃的設計、教學內容的處理、教學方法的選擇、教學輔助工具的使用、教學效果的評價等多個方面，但其要旨是引導教師探索新的教學模式，讓啟發式、探究式、討論式、參與式、互動式的教學成為課堂的常態，真正把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生在自主學習、合作學習、愉快學習、探究學習中學會學習，快樂成長，全面發展。

那么，新常態下的教育“就教育改革來說，信念倫理下的教育改革關注的是教育改革所追求的價值理想自身的‘善’，也就是說教育改革的動力來自于改革者所倡導的教育理想或教育理念自身所蘊含的合理性。”所以，關注教學改革，突顯課程核心才是新常態下的教育該有的模式。

（四）重視發展性評價，優化多元評價

新常態下的教育應重視發展性評價，優化多元評價。教育評價是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。新常態的基礎教育，評價應全面貫徹黨的教育方針，在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面強化評價的發展性功能，把評價定位于促進學生的全面發展、樹立正確的發展性評價理念上。

評價主體應是多元的，在評價過程中，主體之間實現雙向選擇、溝通和協商，改變評價主體單一的現狀，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體的交互活動。評價內容應是全方位的，既重視學生的學業成績，也重視學生的潛能發掘、特長的培養，更要重視學生探究、創新、實踐、合作與探索能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發展。評價過程是動態的，不僅關注結果，更注重成長過程，將評價貫穿于日常教育教學行為之中，將診斷性評價、形成性評價、終結性評價有機結合起來，使評價日?；?、通俗化。

（五）構建培訓網絡，突出科學管理

教師作為教育活動中，具有主觀能動性的核心要素，促進教師專業化成長是一所學校實現可持續發展的根本所在。新常態的基礎教育，促進教師成長的“國培、省培、市培、縣培、校本培訓”五級網絡將更加完善，校本培訓將成為教師再學習、再提高的主要培訓形式，成為教師專業化成長的主要渠道。在校本培訓中，以學校為基地，以教師為主體，以校長為第一責任人，建立教師崗位成長機制，健全檢查督促、考試考核、學習研修等制度，用科學的管理保證校本培訓的學習、研究有序而高效地開展，促進培訓學習和研究的良性互動。

在現代教育思想和管理思想的指導下，建立學?，F代化管理體系，全面實現依法治校，是建立與社會經濟體制相適應的教育新體制要著力解決的關鍵問題。新常態的基礎教育，將全面推進學校章程建設，形成一校一章程的格局，讓章程成為學校改革發展、實現依法治校的基本依據；將構建起以學校章程為依據，以校長負責制為主體，以黨組織監督為保障，校務委員會、教職工代表大會和家長委員會民主參與的學校內部現代化治理結構；將圍繞學校章程的實施和學校治理的有序運作，依法健立和完善以學校發展報告制度、教育教學管理制度、校務財務公開制度等為主要內容的制度體系，形成適應現代學校建設和發展實際的常規管理制度和操作規程體系。

三、新常態的教育如何有效實施

“新常態”就是指由過去的狀態向一種新的相對穩定的狀態的轉變，是一個全面、持久、深刻變化的時期，是一個優化、調整、轉型、升級并行的過程。意味著我們的教育在相對長的時期內處于基本穩定狀態，將教學的質量和效益、公平和公正放在重要位置。這是一場攻堅戰和持久戰，除了熱情更考驗政策的合理性和可行性，因此，我們要準確把握當前形勢，順勢而為。

積極應對教育發展的新挑戰，教育新常態也包括了承認現實教育處于不完善狀態，在很多方面與教育發達國家尚有不小的距離，有些問題甚至還非常嚴重，解決起來非常棘手。中國人口眾多，發展不夠均衡，就業形勢日趨嚴峻等，均使教育發展舉步維艱。研究現實存在的問題，把握發展趨勢，就會發現通往理想教育的道路是不平坦的，需要我們每一步都走的踏踏實實，通過加強深化改革使之趨于完善。新常態的教育考驗我們的教育發展戰略。我們面對是世界上最大的教育群體，中國的教育新常態要走中國的道路。新常態教育無論政策設計，還是實踐推動，都應該充滿人性關懷。

（一）新常態下的教育要保證教育公平

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～20 20年）》提出要促進教育公平。所謂促進教育公平就是使每個學生不僅能享受到受教育的機會，而且能享受到受教育的質量。普及九年義務教育以后，國家已經保證孩子不會因為經濟困難而入不了學，但促進公平的問題還是很大的難題。提高質量是根本的問題，之所以出現問題，教育公平也就是教育質量不均衡。與新常態經濟發展相似，“換檔期”的中國教育發展也需要新思路、新方法。教育要努力構建基于大數據和移動互聯的基本公共服務，這樣學生獲取知識更加容易，知識刷新將會像刷微博一樣簡單。其宗旨就是增加優質教育資源和新教育服務產品的供給，統籌解決教育資源配給，促進教育質量的提升，讓學生實際獲得公平的教育。

謂教育公平，主要有三個層次，一是入學機會的公平，現在基本能做到入學公平；二是教育過程的公平，教育的配置要公平，校舍的條件，特別是師資，教師的水平，這個現在我們還沒有做到，現在要做的也就是要做到教育過程的公平；三是教育結構的公平，并不是說每個孩子將來都一樣，而是讓每個孩子將來都能充分發揮他們的才能，都能充分發揮他們的潛在能力，所以要做到教育結構的公平，那就要因材施教，注意他們的特長、潛在能力得到充分發展，取得實質上的成功，這才是根本的公平。

（二）新常態下的教育要開拓真德育

著名的前蘇聯教育家別林斯基說過：“有許多種教育與發展，而且其中每一種都具有自己的重要性，不過德育教育在它們中應該首屈一指?！比欢斀?，在教育蓬勃發展的背后，我們能清晰地看到，在教育領域還存在許多“德之缺位”的現象。教育新生態中，人是最關鍵的要素。教書育人、立德樹人是教育的常態，倒不如說它是舊常態，韓愈還說過“傳道、授業、解惑”。教育從來也不只是傳授基礎知識和基本技能，只不過在應是教育、灌輸式教育的環境下，教育需要更多地功能，逐漸偏離了教育的本來軌道，這還不能不說是教育的悲哀。

強調學生作為一個活生生的生命主體，要有充實、強大和美好的心靈，要有道素養、法治意識、科學精神和人文情懷。要從過去的“只重教書，不要育人”到“既要教書，也要育人”，發展到今天的教育就是立德樹人?！傲⒌聵淙恕睗饪s了諸多的教育理想和價值追求，是中國教育理念最簡潔的宣傳語?！笔聦嵣?，我們需要“安靜地做教育”，更需要“本分地做教育”。

因此，學校一定要把教書育人、立德樹人作為教育綜合改革的出發點和落腳點，從這兩方面著眼和著力，創新教育的形式和內容，牢牢抓住這兩個根本，把他們作為教育新常態抓好、抓落實。作為教師，要有新心態，擔負起屬于自己的責任，立德樹人是一項人心工程，人心工程最有效的途徑是以心印心、以心塑心、以心傳心，要以積極高尚的情感和美好情懷感染、影響學生，要以人民教師的職業操守和道德底線堅守這一片心田。

（三）“互聯網+教育”將成為教育的新常態

教育形態的演變史總是伴隨著經濟社會的和科技進步的發展史。中國經濟進入調整結構、轉變發展方式和增強創新驅動的新常態，這為教育新常態提供了必要和可能。信息技術的發展改變了教育環境、教育方式和師生關系，“互聯網+教育”是不可阻擋的潮流。

技術革新使教育經歷了不同的階段，但有一點是從未改變的，那就是教育的本質。“互聯網+教育”當然有它的優勢，比如多媒體課件具有直觀性，可以把看不見的東西放大，讓學生看得見，引起學生的興趣。但“互聯網+教育”不僅僅是做課件，而且運用課件上課缺乏人情味，缺乏人際交流。如果教師一邊寫一邊讓學生思考，這會啟發學生的思維。

“互聯網+教育”的特點是：學習個性性、互動性、探索性。通過互聯網信息技術為學生設計個性學習方案，通過互聯網與學生互動。我們當前對信息技術的認識還不是很到位，往往做做課件，有的運用遠程教學將課堂“搬家”，沒有真正做到個性性、互動性、甚至是探索性。也就是說，教育技術要遵循教育本質，切不可一味地迷信技術。

德國的哲學家雅思貝爾斯所說的：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”揠苗助長、急功近利的方式嚴重損害了學生的身心健康，同時也違背了教育發展的基本規律。“十年樹木，百年樹人”，教育要回歸育人的傳統，這是教育的“正路”，教育是百年大計，教育的發展需要時間，也需要等待，一時的趕超或任何新舉措是不會從根本上解決任何問題的。

[1]葉初生，閆斌．經濟新常態呼喚發展經濟學的新發展[N]．光明日報.2014-12-17(15).

[2]蘇永興.“新常態”下教師怎么辦[J].教書育人. 2015-08-15

[3]李如密.教育新常態與新常態教育[J].江蘇教育.教育理論與研究.2015,8

（責任編輯：趙靜）

劉美冬，沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生。