健全育人體系
——學校心育的“杠桿解”

◎胡英男

健全育人體系
——學校心育的“杠桿解”

◎胡英男

隨著心理健康教育工作的全面深入推進，如何使學校心育專業化、科學化，使工作更具成效，已成為一線心育研究與實踐的聚焦點。在實踐中，我們逐漸認識到“健全學校育人體系”就是解決心育工作種種難題的“杠桿解”。因此，我們將心理健康教育工作全面納入學校的規劃及目標管理中。

一、將心理健康教育融入學校規劃目標

我們將“以人為本”定位于以學生為核心，以教師為基礎，以促進學生身心的全面發展為最終目標，以全體師生身心健康與和諧發展為根本，夯實和諧校園發展的基礎。關心、尊重、愛護、發展學生，滿足學生的生存、安全、健康等自然需要，滿足學生價值實現、精神文化等社會需要。在學校規劃中明確提出了“倡導重視‘人性’培養，‘成才’先‘成人’的心育目標。”努力完善“明禮、強身，成就健全人格”的育人體系，打造全校師生的精神家園。

二、將心理健康教育融入學生管理模式

基于“以人為本”的理念，做學生管理工作時，以發展的視角對學生管理目標和內容進行定位。學生管理工作內容和形式從以前只從社會整體的需要來考慮，變成重視學生個體的心理需求，逐步用“服務式的管理模式”代替傳統的“管教式的管理模式”，多部門共同參與，協調一致，把學生工作當作一件大的整體項目來實施，打造和諧健康的校園文化。

經過多年努力，學校建立了校領導、心理教師、班主任、學生、家長、團市委和社區七結合的心育組織模式，科研、個體心理輔導、心理活動課、家庭心育四結合的心育工作模式，專項技術培訓、科研、經驗交流三結合的教師培訓模式，形成了“科研先導、四面四心”的心育特色。

三、將心理健康教育融入教師培訓模式

學校“以人為本”的“服務式管理模式”的不斷推進，喚起了越來越多的學生對自身心理問題的關注，他們渴望有更多的老師來關心其心理健康。在這種情況下，僅靠一個心理老師已無法滿足一所學校近千名學生的需求。因此學校最近一個五年規劃中，明確提出“全員心育”的目標。在實施中，以班主任心育培訓為突破口，最大化發揮班主任的心育主力軍作用，構建了專項技術培訓、科研和經驗交流三結合的培訓模式。但是，班主任隊伍中，無論是名師還是新兵，普遍缺乏系統專業的心育知識和技術。據此，我們明晰了班主任心育分層發展的思路，提升班主任心育專業發展水平。

（一）明晰思路，健全體系，引領班主任心育培訓科學開展

我校確定了班主任心育引領的三層目標：

第一層次：入格目標。全體班主任均從零基礎開始，首先進行通識培訓，夯實基礎，以便能專業、高質地開展心育工作。

第二層次：升格目標。課題牽動，最新科研成果與一線實踐相結合，科學、有效地提高骨干班主任教師開展心理健康教育的能力。

第三層次：風格目標。依托課程開發，提高名師班主任心育工作的內涵。

為了更好地開展班主任心理健康培訓工作，我們進一步完善了組織領導機構及工作體系，將班主任心理培訓工作制度化。學校成立工作領導小組，德育部門貫徹執行，心理教師作技術指導，班主任全員參與，每月召開一次班主任例會，進行以班級心育為主題的經驗交流。

（二）技術導引，自主、必修雙軌并行，促成班主任心育內容課程化

班主任面向全體學生開展心理活動課，這一活動一直是我校的特色和亮點。本年度，學校規定間周五下午第八節課是固定的班主任心理活動課時間。現狀是，大多數班主任經驗有余，心理專業知識技術不足。因此，在班主任心育課程工作中，我們在堅持班主任自主駕馭課程的同時，由心理老師逐步進行專業技術導引。活動中，由德育校長組織牽頭進行常規培訓，心理老師在課前、課后及班主任例會中與班主任老師進行交流、研討，不斷滲透心育知識和技術。班主任根據班級實際情況，靈活運用心理技術，促使班主任心育課不斷向專業化、技術化邁進，日漸科學規范。

（三）專家引航，請進來、走出去，高端引領班主任心育技能水平

我校加大培訓的投入力度，將教師心理培訓納入學校預算當中。每學期均投入大量經費，聘請國內外知名專家對班主任進行培訓。通過專家引領，請進來與送出去相結合，提高班主任心育專業化水平，推動班主任隊伍素質的全面提升。

定期派心理教師外出取經學習，選派班主任參加市、區各級各類培訓，吸收、學習國際、國內先進的工作理念和方法。另外，還邀請國家社會科學基金重點心理課題課題組的專家們走進學校，對全體班主任進行了“初中生健全人格培養”的主題系列培訓，用沙盤鋪開班主任工作的“心”方法，以“心理行為訓練”授予班主任打開心鎖的鑰匙，等等。現在，我校有三分之一的班主任已經獲得國家心理咨詢師的資質。

（四）課題牽動，成果與實踐及時對接，高效提升骨干班主任實踐層次

為了更好地提升骨干班主任心育的檔次，提高其理論素養，實踐中，我們以課題牽動，將最新科研成果與一線實踐相結合，科學、有效地提高班主任開展心理健康教育的能力。學校建立了校長、德育干部、骨干班主任教師、心理教師組成的課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓、階段匯報、期中總結的檢查、落實監控操作系統。骨干班主任的心育能力在課題牽動下得以迅速提升。

（五）課程研發，培訓與開發結合，科學引航名師班主任專業水平

在具體實施過程中，我們以心理健康教育課為主線，結合班主任在培訓中所學習的知識和技術，圍繞學生課程的需求和教師的實施能力，組織我校名師班主任參與心理健康教育課程的開發，以強化培訓成果，促進所學知識技術的應用，并取得了階段性成果。現已撰寫完《中山區實驗學校OB心理行為訓練參考手冊》《心理健康教育課指導手冊》，為促進學校心育工作專業化、技術化的提升做出了貢獻。同時匯編了《心理情景劇劇本》，使學生的問題在角色扮演中得以解決。“班主任心育培訓”既幫助班主任樹立了育人的“服務”意識，提升自身的素質，也有效地樹立了班主任育人的“整體”意識，提升了他們為學生服務的水平。

四、實施心理健康教育成效顯著

我校心育工作經驗連續兩年在大連市心理基地校總結會上做交流發言。對大連市心育工作的開展起到了引領、示范作用。沙盤案例連續三年在市沙盤交流大會上獲一等獎，并被選中在全市大會上進行交流發言。《團體沙盤開辟新育新途徑》在全區做經驗推廣介紹。班主任在市區心理活動課比賽評比中多次獲獎。初步形成了班主任心育訓練手冊和精品案例集。

我校積極發揮心理基地校的輻射帶動作用，與區域內其他學校合作，進行跨校培訓；我校心理老師作為組長，牽頭組建了中山區沙盤研究小組，定期開展研修活動。僅在市首屆沙盤交流大會的七個一等獎中，我區沙盤小組成員便占得五個席位。

實踐中我們深刻體悟到，以心理健康教育為支點，可以把我們的教育事業“撬”入一個真正“以人為本”的嶄新天地。因此，我們讓心理健康教育成為學校的常規教育活動內容，貫穿于教育教學的全過程，健全育人體系、打造精神家園，讓學生的健康多元發展、終生幸福成長。

（作者單位：大連市中山區實驗學校）

（責任編輯：史曉紅）