小學高年級校園欺凌問題的成因及其解決策略

◎孫長梅

小學高年級校園欺凌問題的成因及其解決策略

◎孫長梅

校園欺凌事件在世界各地不停上演，其中有些性質惡劣的案件令人觸目驚心。校園欺凌是指個人或團體對他人的心理、身體進行長期的、持續的惡性語言傷害或動作攻擊。發生在小學的校園欺凌事件帶來的傷害往往是不可磨滅的，受欺凌的小學生身體和心靈都將受到嚴重創傷，即便身體上的傷痛已恢復，產生的心靈陰影也將長期難以磨滅。因此，國家、學校及家庭要對此問題加以重視，積極研究解決策略，預防校園欺凌事件的發生。

一、小學高年級校園欺凌問題的成因

（一）學生自身因素

小學在一個人的一生中起著重要作用，而小學高年級是身體和心理發展較快的時期，因而本文選取小學高年級作為主要研究對象。小學生隨著年齡的增長，自身經驗又存在不足，會出現一些心理問題。小學高年級學生的自我意識增強，自尊心變強，但是其心理承受能力仍舊偏低。因此，當他們的自尊受到挑戰時，就會產生不安、焦慮甚至生氣、憤怒的情緒，情緒有可能以暴力的形式釋放出來。其次，高年級的小學生嫉妒心較強，當同學考的分數比自己高，衣服比自己的好，家境不如別人時，他們很可能會表現出強烈的不悅、憤怒等負面情感，負面情緒不斷累積，就有可能變成惡劣的行為。同時，小學高年級相對于低年級課業負擔加重，現行的考試制度和評價手段也加重了他們的心理負擔。

（二）家庭教育出現偏差

由于長期受傳統應試教育影響，家長通常忽視其他智能（德、體、美、勞）的發展而聚焦“智”的發展，并逐步形成“唯分是從”的教育觀，這顯然嚴重偏離教育的本真意蘊。在此場域中，學生逐步形成了“學習為了升學，讀書為了文憑”的錯誤認識，并逐步淪為“苦讀僧”，進而深陷“唯智育化的泥潭”中，對自身道德素質降低要求。這種錯誤的教育觀念逐漸造成孩子錯誤的道德認知——成績好就是一切。由于家長的認知偏差，孩子個性中的很多缺點被家長選擇性忽視了，在家長的縱容下，孩子漸漸變得自私與冷漠，逐漸在小學高年級養成了以自我為中心的習慣，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的狹隘性格。

在家長的溺愛下，孩子的很多無理要求會被無理由、無條件地滿足。當孩子的自我中心主義形成后，孩子就很容易變得脆弱，只接受贊美、順從，無法承受任何輕視和嘲弄，更不能承受肉體和精神的傷害。性格溫順的孩子面對他人的欺凌忍氣吞聲，當忍耐達到飽和，便是惱羞成怒，憤然出擊，而沖動下的后果是最可怕的。性格強勢的孩子在和同學交往時，總是希望時時刻刻占上風，希望大家都能聽命于自己，希望自己是“老大”。遇到不服從者，會用電視中“大哥”的做法，對他人進行武力鎮壓，成為施暴者。無論哪一種性格，錯誤的家庭教育方式都會對孩子造成極為不良的影響，這也是校園欺凌問題不可忽視的源頭。

（三）學校懲戒教育缺失

小學教育的過度民主，使教育處在全民監視的尷尬境地。由于網絡媒體的過分渲染與不明真相的網民的干預，大部分人認為小學生仍是不懂事的孩子，他們的行為是值得被原諒的。在這種輿論的壓力下，絕大多數學校不敢輕易處分學生，這就給一些違紀學生提供了罪惡的溫床。同時，小學階段的義務教育也成為學生不良行為的保護傘，教師不敢處罰學生。在不能處罰的尷尬境遇下，學校失去了必要的懲戒功能，這些都助長了部分學生的惡行，他們慢慢地自發結成帶有明顯江湖色彩的小集團。這些小集團常常為了點滴小事而辱罵他人、打架斗毆，甚至是團伙持械玩命，這些行為都嚴重干擾正常的教學秩序，也直接危害了社會治安。但即使如此，學校能采用的也還是說服教育。然而，說服教育的懲戒能力不強，并不能觸動欺凌者的內心，因而治標不治本。

由于教師權威地位的缺失，教師不具備任何約束力。在低年級小學生的心中，教師的形象一直是高大的、威猛的、神圣不可侵犯的。當教師的權威消失后，高年級孩子自我感覺得到膨脹，教師也就成了毫無感情色彩的，傳授知識的機器，失去了應該獲得的尊重和感恩，因而師生關系也變得微妙起來。由此可見，教師權威地位顛覆帶來的后果是非常明顯的。比如師生間喪失了彼此的理解和信任。學生不再愿意征詢教師的意見，遇到事情不愿意向教師傾訴，敞開心扉；而教師也是只從表面上依照學校的量化條款教育學生，教育無法深入心靈。學生和教師成了真正的被管理者與管理者的關系。其次，隨著年齡的增大，學生的自尊心增強，有問題找老師被認為是一種無能的表現，因而自作主張，用自己所謂的能力（武力）來解決糾紛。

（四）傳播媒介中負面內容的影響

隨著科技的發展，學生接觸信息的機會增多，很多游戲和影視作品為了牟取暴利，讓色情、暴力充斥網絡，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮，武俠的恩怨情仇，港臺影視的黑社會英雄，在青少年心底播種了對于英雄的錯誤認知。有些小學生的價值判斷出現了偏差，效仿電視中“大哥”的處事原則——意見不一致就打一架，“順我者昌，逆我者亡”的搞笑認知使他們在學習和生活中表現出對當今社會的仇視。他們自己制造規則行事，行事乖張，有的手段駭人聽聞。同時，國家沒有對校園欺凌做出明確的界定，相關法規仍不健全，使得教師在教學過程中無法可依，同時因為小學生屬于未成年人，這給部分欺凌者提供了保護傘，成為惡劣行為的借口。

二、小學高年級欺凌問題的解決策略

“他山之石，可以攻玉”現已成為共識，但也要注意它的適切性。因為世界上沒有哪兩個國家是完全一致的，在此基礎上所形成的教育措施也是千差萬別且具有不同文化性格的。因此，在引進、借鑒別國先進經驗的同時，我們必須依據本國國情；否則，則會出現“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”的局面。因此，我國減少校園欺凌事件的措施應植根于我國實際，并以此為基礎，借鑒吸收國外的經驗，以便提出切實可行的措施，切忌直接照搬國外。

（一）家庭方面

家是溫馨的港灣，家長是孩子的第一任教師。首先，家長應該營造和諧溫馨的家庭氛圍。學會與孩子溝通，離異家庭的父母更應該學會與孩子溝通，防止孩子養成自卑、孤僻的性格，當孩子出現不開心的情緒時，一定要與孩子及時溝通，注意方法，不可隨意打罵孩子。

其次，樹立正確的教育觀。不過分溺愛孩子，注重培養孩子形成正確的價值判斷。作為孩子的榜樣，家長在孩子面前應注意言行，切勿說臟話，并且在生活中，遇到事情可以及時給孩子講解，并鼓勵孩子發表自己的看法。

注重孩子的個性發展。湖北省武昌實驗小學心理教師王智芳總結：性格膽怯懦弱的同學和缺乏社交技巧的學生是被欺凌的對象。針對這種懦弱的孩子，我們應該多鼓勵，多贊美，讓他們樹立自信心，敢于對惡勢力說不。同時，教給孩子與人交往的一些社交技巧，避免出現不必要的摩擦。

最后，家長要正確選擇適宜孩子觀看的電視娛樂節目。隨著科技的發展，孩子接觸信息的機會增多，但是，小學生由于年紀小，不能正確判斷是非，因而家長有防護和監督的義務，減少不健康信息對孩子的負面影響，以免他們形成錯誤的價值觀。

（二）學校方面

學校是欺凌發生的高頻場所，因而學校要高度重視，采取有效措施。首先，要做好預防，留心校園欺凌的預兆。小學階段的校園欺凌主要分為身體的傷害和心理的創傷。孩子哭泣并且身上有傷痕，或者衣服有臟亂痕跡，甚至厭學、逃學都有可能是校園欺凌惡化的前奏，因而教師應該及時跟學生溝通，詢問學生事情的起因、經過，以便及時發現有效信息，及時處理校園欺凌事件，防止事件惡化。

其次，營造和諧的校園氛圍和融洽的師生關系，活躍課堂氣氛。一個和諧的大家庭，彼此互幫互助，和諧友愛，可以減少或者杜絕校園欺凌現象的發生。

第三，全國各校開展預防校園欺凌的教育，比如召開主題班會，舉辦主題演講。挪威和以色列都針對校園欺凌現象采取全校干預，制定課堂規則。我國乳山市在2016年10月開展了以校園欺凌專項治理為主題的教育活動，武漢市的預防校園欺凌主題板報也如雨后春筍。

第四，切實采取行動，借鑒日本、韓國的經驗，增加巡邏和保安人員，加強校園全方位的巡邏，如有必要，可在一些校園偏僻處安裝監控，及時發現欺凌問題。

第五，加強對教師的專項培訓，并提供心理專家的支持。例如日本就對教師進行有關校園欺凌的培訓，并增加輔導員和護理員的數量，能快、準、好地幫助學生處理各種問題。挪威給欺凌者、受害者及其家人提供心理咨詢和輔導。

（三）國家和社會方面

2016年，針對日趨嚴重的校園欺凌現象，我國完善了校園欺凌的相關法規，對欺凌者做出相應的處罰，以法律效力強制約束小學生。輿論方面，要宣傳與明確早期發現的重要性，加強學校、家庭和社會等多方面的聯系合作。在上學期間加強警力監控和巡邏，社會和家庭要加強安全意識。同時，學生生活的社區也應該采取行動，實時監控。注重社會文化建設，努力為小學生營造一個良好的文化氛圍。同時，加強網絡管理，建設綠色網絡十分必要，法律是打擊違法犯罪強有力的武器，能有效保證網絡信息的綠色健康。

（作者單位：遼寧師范大學）

（責任編輯：李晶）