逆向思維培養：閱讀教學的應有之義

◎周宏凱

逆向思維培養：閱讀教學的應有之義

◎周宏凱

閱讀教學中的逆向思維訓練，有助于學生思維靈活性的培養和學習積極性的調動，影響著學生創新能力的提升。那么，在閱讀教學中，教師怎樣對學生進行逆向思維訓練呢？

一、從果溯因，追本求源

畫龍點睛，照應前義，篇末作結，揭示主旨，這是很多課文結尾的特點。教學這類課文，可以從篇末入手，反向而思，從果溯源，追本求源，變歸納為演繹，變綜合為分析，靈活進行教學。比如，教學《長城》一課，可直接從最后一個自然段“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大奇跡”入手展開教學：長城為什么說是一個偉大奇跡？在這個大課題目下再設計三個具體的逆推式的小題目：其一，長城顯示了什么？（古代勞動人民的偉大力量和無窮的智慧）從哪幾方面可以說明？（第3自然段）其二，長城在規模上怎樣？（氣魄雄偉）表現在哪些方面？（第一自然段）其三，長城結構上有什么特點？（高大堅固）作者是怎樣具體敘述的？（第2自然段）由“果”追溯到“因”，由“結論”推到“過程”（逆向思維），然后再引導學生由“因”到“果”，由“過程”到“結論”，逐步歸納、綜合（順向思維），得出結論：長城無論從規模、結構、設置，還是它所顯示的勞動人民的智慧和力量上看，都可以稱得上是舉世無雙的偉大奇跡。

有些含義精深、色彩濃烈的重點詞、中心句，是文章的精髓、靈魂所在。教學這類課文，可以從這些精言妙語入手，步步設疑，層層布障，誘導學生向縱深開拓。比如教學《桂林山水》，可以先抓第二自然段中心句“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水”展開分析：漓江水的特點有哪些從那些地方看出來？”（靜、清、綠）反映了作者什么樣的思想感情？然后抓第三自然段中心句“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從來沒看見過桂林這一帶的山”發問：桂林的山有什么特點？表現在哪些方面？（奇、秀、險）抒發了作者什么樣的思想感情？第四自然段最后啟發學生從整體上去回應全文，領會文章結尾“舟行碧波上，人在畫中游”，贊美了什么？（祖國的壯美山河）

這樣，從總結句、中心句、重點詞開始逆向分析，反向思考，步步緊逼，環環相扣，不僅有利于學生盡快捕捉重點，抓住中心，掌握思路，而且也訓練了學生邏輯思維和逆向思維能力。

二、假設想象，反向推理

在閱讀教學中，不僅要教會學生善于順向思考問題，還要啟發學生改變思維的一般方法和習慣，從事物的反面假設想象，加以分析，反向推理，以加深對事物的認識。例如教學《將相和》一課，教師可在正面理解將相的優點后，進一步引導學生從反面假設，逆向推理：假如藺相如不采取回避退讓的態度，而是和廉頗爭鋒相對，堅決斗爭，將會有哪些壞處呢？讓學生聯系上下兩個故事進行想象，從而使學生知道將相不和的危害。這樣在正面分析事理的基礎上，引導學生從反面假說、想象、反向思維、逆向推理，學生不僅能深入領會事件的本質意義，而且初步學會了多角度分析問題的方法，強化了逆向思維的能力，初步具備了辯證認識事物的能力。

三、瞻前顧后，分析概括

有些結構縝密的課文，會巧妙運用過渡手法，通過過渡句或過渡段承上啟下、牽制前后段落。教學這類課文，可以從過渡句或過渡段入手，從中間展開閱讀，瞻前顧后，背向思維，分析概括。《左公柳》一課有兩處過渡句，教學時先抓第3自然段開頭“這顆塞外的柳樹，與內地湖畔河邊的依依柔柳大不相同”這一過渡句，從中間開花，向前后展開：春風為什么“不度玉門關”？（第一自然段）為什么卻看見一顆高大茁壯的柳樹？讓學生通過對比數千里關山路，沒有春風，沒有綠色和樹冠宛如帷幄，具體理解這顆柳樹的不一般。接著啟迪學生思考：為什么這棵柳樹生長如此挺拔？引出樹的名字“左公柳”，從而理解左公柳名字的由來（左宗棠收復新疆得名）。然后抓住第12自然段左宗棠“不僅謀劃如何收復新疆失地的策略，而且如何建設新疆的舉措”等過渡句，向前后推進閱讀左宗棠是如何建設新疆的，結果怎樣（塞外連綿千里綠如帷幄）。讓學生再一次理解左公柳名字的由來。最后引導學生聯系全文，回過頭來深入理解課文開頭“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的深刻含義，使左宗棠這一人物形象在學生頭腦中更加完整、高大、豐滿。這樣抓住過渡句和過渡段，從課文中間打開分析的窗口，向前后展開，逆向施教，不僅有助于學生理解課文的思想內容，掌握文章結構規律和寫作方法，也能使學生思維的逆向性和靈活性得到綜合訓練。

實踐證明，在閱讀教學中把順向思維和逆向思維有機結合起來，把循序講讀法和變序講讀法結合起來，把思維訓練和語文基本功訓練有機結合起來，有助于學生良好思維品質和創新能力的培養。

（作者單位：營口市站前區益民小學）

（責任編輯：李陽）