談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育中的“四心”培養(yǎng)

◎魏 紅

談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育中的“四心”培養(yǎng)

◎魏 紅

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)課程以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會解決問題的策略，從而形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀。其中情感態(tài)度和價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，又是科學(xué)課教育的目標(biāo)。

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為實(shí)施起來最困難而又最具價(jià)值的就是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所說，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，使學(xué)生通過親自參與活動，去感受，去體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，本人注意做到以下幾點(diǎn)。

一、適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“好奇心”

兒童天生具有好奇心，好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以，我們只要稍加引導(dǎo)，就能將其轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。作為教師，我們的首要任務(wù)就是促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，從而使其產(chǎn)生探究的欲望。心理學(xué)認(rèn)為：“好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案。”愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”要培養(yǎng)好奇心，就必須讓學(xué)生學(xué)會提出問題，這是科學(xué)探究的第一步。科學(xué)教材的編寫，就是從每個(gè)活動開始，針對科學(xué)現(xiàn)象提出探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在教學(xué)中，本人尤其注意適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)《哪杯水熱》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了三杯水，一杯稍熱的水、一杯溫水、一杯涼水，請兩個(gè)學(xué)生到臺前來感受溫度。其中一個(gè)學(xué)生先將一根手指放到熱水里，過一會再將這根手指放到溫水里，體驗(yàn)一下感覺；另一個(gè)學(xué)生則是先將一根手指放到?jīng)鏊铮^一會再將這根手指放到溫水里，體驗(yàn)一下感覺。然后，我讓這兩個(gè)學(xué)生說說自己的感覺，結(jié)果，對同樣一杯溫水，兩個(gè)學(xué)生卻出現(xiàn)了不同的感覺。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中新奇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、發(fā)生的條件等等疑問會隨之而生，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。

二、適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“細(xì)心”

觀察是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是小學(xué)生初步認(rèn)識自然事物、進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑。科學(xué)觀察作為一種探究手段，在科學(xué)課的活動中具有重要的作用。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生如果不認(rèn)真細(xì)致觀察，就不能深入事物的精微，也概括不出事物的規(guī)律。因此在教學(xué)時(shí)，教師要注意適度培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，要求學(xué)生在觀察時(shí)不僅要認(rèn)真看，還要深入看，并準(zhǔn)確、具體地做好觀察記錄。

例如，在教學(xué)《太陽和影子》一課時(shí)，我們需要探究“一天中陽光下物體影子的變化規(guī)律”。而對于三年級的學(xué)生，要進(jìn)行觀察和記錄還是有一些難度的，這就需要教師在活動前準(zhǔn)備好材料，設(shè)計(jì)好步驟。比如，學(xué)校教學(xué)樓前有一棵大樹，周圍也比較開闊，沒有遮擋物，在上課前兩天，我教給學(xué)生觀察的步驟：先看什么，后看什么；怎樣作記號，怎樣記錄時(shí)間，怎樣測量樹影的長度。在探究活動時(shí)，學(xué)生的興致非常高，有的學(xué)生作記號，有的合作測量樹影的長度，有的記錄時(shí)間。經(jīng)過一整天的觀察、記錄，我們收集了很多資料。通過對信息進(jìn)行分析，學(xué)生很快就能歸納出一天中在陽光下物體的影子不但有方位的變化，還有長短的變化。

再如，在認(rèn)識種子的構(gòu)造之后，我讓學(xué)生把種子帶回去，種植在花盆里，看看哪些種子能發(fā)芽。學(xué)生在自己動手種植的同時(shí)，認(rèn)真觀察記錄，在探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象，并了解了種子萌發(fā)的過程。學(xué)生探究的熱情完全得到釋放，形成了比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。

適度培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，不僅擴(kuò)展了他們自然知識的廣度，而且增強(qiáng)他們探索自然奧秘的興趣，使其養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、堅(jiān)持不懈的觀察習(xí)慣。

三、適度培養(yǎng)學(xué)生的“耐心”

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要樹立開放的教學(xué)觀念，不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們也有這樣的體會：科學(xué)實(shí)踐探究活動往往不是一節(jié)課就能完成的，學(xué)生也不可能在一節(jié)課內(nèi)就能學(xué)會某一種技能，樹立某種態(tài)度。所以，在進(jìn)行科學(xué)探究活動觀察時(shí)，學(xué)生單單細(xì)心還不夠，還需要有耐心。

例如，在研究“月相的成因”時(shí)，我不但要教給學(xué)生觀察的方法，更要提醒學(xué)生及時(shí)記錄。在觀察過程中，有的學(xué)生剛開始還不錯(cuò)，但隨著時(shí)間的推移，會出現(xiàn)堅(jiān)持不下來的狀況。這時(shí)，我就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧觀察前的要求，調(diào)整不良的觀察狀態(tài)；或者與學(xué)生進(jìn)行比賽，比一比誰觀察得仔細(xì)、全面。在教學(xué)這一課時(shí)，當(dāng)我把兩個(gè)多月的觀察結(jié)果進(jìn)行分析后，學(xué)生們很自然地發(fā)現(xiàn)月亮在天空中不但有樣子的變化，還有方位的變化，真正認(rèn)識了“月相”，了解了“月相的成因”。

再如，對星座的變化、四季更替的觀察。這期間，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、教育，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成長期觀察的習(xí)慣。教師雖然可以利用多媒體課件，在一節(jié)課內(nèi)就可以演示出四季星空的變化、日月星辰的移動，但都達(dá)不到學(xué)生親歷探究過程的效果。

在科學(xué)探究過程中，有些現(xiàn)象稍縱即逝，需要進(jìn)行重復(fù)觀察；有些現(xiàn)象變化緩慢，需要長期觀察；有些現(xiàn)象因?qū)嶒?yàn)失敗，需要進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)觀察。沒有耐心，就不可能獲得可靠、準(zhǔn)確的觀察結(jié)果。所以，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和合作者，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)、幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，讓學(xué)生發(fā)展持久、穩(wěn)定的科學(xué)志趣。

四、適量培養(yǎng)學(xué)生的“愛心”

生命世界是每個(gè)人在孩提時(shí)代就懷有濃厚興趣的神奇世界，花草樹木、蟲魚鳥獸伴隨著我們的童年生活。新課標(biāo)中有培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的教學(xué)目標(biāo)，要完成這一目標(biāo)，就需要適量培養(yǎng)學(xué)生的愛心，讓他們愛生活、愛科學(xué)、愛自然；要讓他們知道，大樹有生命，小草有生命，小魚有生命，小鳥同樣有生命，從而使其形成愛護(hù)花草樹木、保護(hù)小動物的情感意識。記得教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，有一個(gè)小組準(zhǔn)備的螞蟻不是同一個(gè)家族的，結(jié)果在探究過程中，使得兩只螞蟻撕咬了起來。我及時(shí)告訴了學(xué)生兩只螞蟻撕咬的原因，并讓學(xué)生談一談自己平時(shí)對待小動物的一些不當(dāng)行為。有的學(xué)生回憶自己以前捉到螞蟻后，曾用香水灑過螞蟻，會使螞蟻“回不了家”；有的學(xué)生談到自己曾經(jīng)捉過螳螂，還把它們的“大刀”摘下來過……聽著他們的議論，我適時(shí)地問了一句：“當(dāng)這節(jié)課研究活動結(jié)束后，你們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生們異口同聲地大聲說：“把螞蟻放回它們的家。”

我們知道，孩子的心靈是善良、純凈的，他們在交流自己的想法時(shí)，會碰撞出火花，會激起心中的真善美。在課堂教學(xué)中，往往會碰到一些意想不到的生成，而這些生成恰恰反映了學(xué)生真實(shí)的生活態(tài)度。我們可以把它當(dāng)作一個(gè)教學(xué)資源，進(jìn)行恰如其分地啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)啟發(fā)、滲透和感染的過程。教師要把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生逐步形成健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。但是，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是孤立進(jìn)行的，在教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，要“潤物細(xì)無聲”，在科學(xué)知識的獲取過程中長期積累，才能匯滴成溪，奔流升華。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)常莊鎮(zhèn)西南聯(lián)小學(xué)校)

（責(zé)任編輯：楊寧）