足球教學訓練中分層評價的應用

王昕光

(太原學院，山西 太原 030032)

【文化與教育】

足球教學訓練中分層評價的應用

王昕光

(太原學院，山西 太原 030032)

傳統的教學評價，是將所有學生參照同一標準進行評價，忽略了學生之間的差異。這種單一的評價方式容易埋沒學生的特異性和個人潛力，足球教學也存在同樣的突出問題。本文認為，不同層次和特長的學生，應擁有不同的評價標準。

足球教學；分層評價；應用

足球作為世界第一大項運動，校園中擁有大量的足球愛好者。但足球課堂上，學生掌握的足球技能和水平參差不齊，影響著足球教學的改革進度。那么，如何讓學生正確地認識自己的不足和特長，積極主動地參與足球教學課程，是教師急需解決的難題。

一、學生的差異性

所有事物都存在著本質差異和生物多樣性差異，處于成長期的學生群體，因先天因素和后天各種影響因素的不同，個體之間存在著巨大的差異性。學生群體的差異性包括很多方面，對學習效果起主要影響的因素包括學生的性格、學生不同的愛好、個人的家庭背景、學生在學習方面的能力、知識結構等。[1]

(一)學生性格上的差異

性格指學生在對待事物的態度和行為方式上表現出的經常性的行為表現。[2]學生在性格上的不同，表現在：部分學生學習目的明確，會積極主動的學習，自制能力和毅力良好；部分學生雖有學習目的，但自制能力差；有些學生活潑開朗，有些學生則較內向。

(二)學生存在興趣差異

學生的興趣是在對某方面有需要的基礎上產生的，是一種力求接觸、探究某事物的心理傾向。學生興趣方面的差異主要表現為：(1)興趣指向的不同；(2)興趣愛好的廣泛程度不同；(3)興趣的穩定程度存在差異；(4)興趣產生的效能不同。[3]

(三)學生能力存在差異

能力是一個人能順利完成某項活動的心理特征，這種特征具備穩定性。[4]在足球教育課上，學生在能力上的差異表現在學生的體質和對知識的接受速度上：可能有的學生體質好，耐力也強，有的學生雖然體質稍差，但靈活性較好。

(四)學生的個人家庭背景差異顯著

學生的家庭背景影響著學生在校的表現。一個處在重視孩子教育、能給孩子提供有益書籍家庭中的孩子，和處于不注重孩子教育的家庭中的孩子相比較，差距顯而易見。同樣，在體育方面，一個經常到體育場所練習的學生，必然比認為足球只是閑暇運動的孩子更具備能應對長久訓練的耐力和體力。

(五)學生原有知識與技能存在差異

學生知識與技能方面的差異在各個學科中都普遍存在，就足球教育方面來說，有的學生在小學時就對足球運動產生了濃厚的興趣，會自發參加班級、校隊組織的比賽活動，而有的對足球運動則不太了解，所以就產生了原有知識和技能方面的差異。

總而言之，學生并不處在同一起跑線上的，他們之間存在著真實、客觀的差距。因此，對學生進行評價時，要充分考慮上述因素，具體情況具體分析，不能把所有學生放在同一個水平線上進行考量。

二、分層評價的概念

分層評價是一個相對的概念，是針對傳統劃一性評價提出的。傳統的評價較易忽略或回避學生之間存在的個體差異這一客觀事實，對學生采取統一的要求和評價標準，難以推動學生的個性化發展。此種評價方式，會扼殺學生的個性化意愿，甚至會使學生產生厭學情緒。分層評價以尊重學生的個體差異為前提，給予不同層次和個性特長的學生以不同的評價標準，以衡量不同學生對學習目標的完成程度。

對學生進行的分層評價，指針對不同學生在學習方面彰顯出的不同特質進行的評價，主要反映學生個體的學習進度和變化。[5]對學生進行評價時，首先要樹立正確的觀念：學習成績的優劣，不應該只體現在最終的結果上，還應該體現在學習態度和學習過程中。學習的成果如何不僅要看學習成績的優劣，還要看學生的能力是否得到了發展、學生形成的心理品質是否健全。

三、分層評價的特異性

(一)分層評價過程性明顯

分層評價不是一個靜態的評價過程，它貫穿于整個教學過程中，需要教學各個環節的互動配合。分層評價具有一定的過程性，該特征使得分層評價成為了以“甄別選拔”價值取向為基礎出發點的甄別性評價，并且它還能向著以“促進發展”價值取向為評價基礎的方向轉變。與此同時，評價主體逐漸多元化，學生、家長均需參與該評價系統進行互動，學生自評，以及互評的環節也得到了加強。

分層評價對接受評價的主體進行了分層，此過程可以綜合考慮學生的學習成績、學習態度及課堂內外的表現，之后將學生分為ABC三個層次。教師在進行課堂教學時，應多為學生創造分組討論或協作學習的機會，以促進學生彼此之間的交流，增強合作的默契程度。與此同時，教師還要創造客觀、公正、公開、透明的互評機會及互助友愛、取長補短的學習環境，良好的學習氛圍是學生進行自主式學習的保障。

(二)分層評價極具發展性

突出評價的發展性功能，是新形式下改革評價方式不可或缺的部分。傳統式的學生評價以成績作為最主要的判斷依據，對于學生學習過程中需要的良好的心理素質、創新精神，以及動手操作能力等綜合素質的重視不夠，導致傳統的學生評價方式單一，評價效果不佳，影響了學生的發展。素質教育的發展及教育思想的進步，要求教育要重視學生的個體差異性，學生不僅有學業成績的差異，在生理心理特征，以及興趣特長等方面也具有一定的差異，為幫助學生更好地發展，評價應該在對學生進行全面、綜合測評的基礎上，更多地關注學生的個體差異性，構建“因材施評”的評價體系。評價體系需運用不同的評價方法，科學地判斷每個學生的發展潛能，然后為學生制定出屬于自己的個性化發展目標和評價標準。

分層評價區別于傳統評價，它反映出對學生素質的要求，對學生進行差異化評價，以促進學生特長化發展。分層評價強調為不同層面的學生設定個性目標，在判斷學生的優劣時，以學生的具體情況為關注點，給學生提出具體的、有針對性的改進建議，促進學生不斷提高。分層評價倡導全方面地來評價學生，是對學生具備的綜合素質的考察，它不僅強調學習成績，還要求學生在創新能力和心理素質方面有所發展。[6]

四、分層評價的應用

(一)分層評價應關注差異化

各層學生間的心智水平、學習習慣有較大差異，需要運用多樣化的學生評價方法，以及發展性的學生評價機制。[7]教師應針對不同層次的學生采用不同的評價方式：對于A層學生，一般使用“競爭評價”方法，即以高標準、嚴要求進行評價，同時培養他們的合作互助能力，即促使其主動幫助學習能力差的同學；對于B層學生，使用“激勵評價”方法，既要肯定學生的學習成果，給其制定下一個目標指明方向，又要揭示出其學習中的不足，鞭策其積極向上；對于C層學生，建議采用“表揚評價”方法，因為這些學生往往在學習認知能力方面、學習積極性上都存在問題，因此應對這一層次的學生主要采取鼓勵表揚的辦法，關注于他們的點滴進步并給予肯定和表揚，以消除他們的自卑感。

例如，以帶球過人為例，針對B層學生信心不足，可以按以下示范進行改進：不妨假設A層學生是隊里的動作標兵，信心十足、喜歡展示；C層學生的技術動作掌握程度每每排在最后。教練可以讓A層學生與B層學生一起演示帶球動作(當然這并不是為了羞辱B同學)，盡管A層學生演示動作肯定完成的非常標準，B層學生的表現可能差強人意，但教練可以給A層學生打80分，給B層學生打85分，并對此做解釋說明。講明A同學就該項目完成情況得到了80分，但他較之以前并沒有什么明顯進步，所以沒有額外的加分；而B同學就該項目的完成情況得到了75分，但與以前相比有了明顯的進步，所以額外加了10分，以分層評價的方式，給基礎不一樣的學生設定不一樣的評價標準。教師的評價一定要以學生的實際情況為依據，務必保證公正、公平，以充分激發學生學習的積極性，使其勇于挑戰自我、超越自我，主動參與教學，展開良性競爭，進而順利地解決教學的難點問題。此外，分層評價還可以活躍訓練時的氣氛，拉近教練與學生、學生與學生間的關系，有利于學生身心的發展。

(二)分層評價應多樣化

分層評價應將質性評價和量化評價有機地結合在一起。標準化測驗、模擬考試一直是傳統教學中采用的主要的評價工具和手段。量化評價把原本復雜的教育現象變得更加簡單化、表面化和僵死化，它不僅無法從本質上保證評價的客觀性和精確性，而且還丟失了教育中原本最有意義、最根本的內容。質性評價方法是一種更先進的評價方法，它包括考察學生課堂行為、項目調查、書面報告、作業等開放性評價方法。質性評價方法視量化評價為其中的一個評價指標，將其融入整個評價體系中，為不同的學生提供更為科學合理的參考依據。

在對足球成績進行評級時，教師應注重提升學生對實際動作要領的掌握程度。在布置課后練習時，也可以將隊員分成“A同學”“B同學”這種不同的層次，用靈活的方式鞏固學生對知識的掌握，使學生自主地接受多元化的足球訓練。有一些技能水平較差的學生，在練習對抗比賽時往往具有較強的畏懼心理，在平時的訓練中常常存在對球視而不見，不敢接球，傳球時不能將球傳給指定的隊員等情況。面對這種情況，教練不必再用“必須要去搶球”“必須要把球傳給某某某”來要求他們，可以根據這些隊員的心理狀況適當放寬要求，比如只要能先接住隊友傳過來的球并控好球，在腳下調整好姿勢再把球隨便傳給某個隊員就可以，甚至可以放緩速度，幫助學員逐步克服心理障礙，然后再依據學生努力的程度，給予一定的肯定和表揚。水平差的學員往往具有較強的自尊心，教師對這些隊員進行適時地表揚，可保護學生的自尊心與自信心；與之相反，那些技能水平較高的隊員，教師要對其提高要求，要求其動作必須標準完美。技能水平較高的隊員在訓練過程中通常擁有強烈的表現欲，常常會出現自我意識太強、搶球過多的情況，對此，教練可要求他們務必要在搶球的第一落點接到傳球，動作一定要標準漂亮，同時還要照顧水平不高的隊友，給其提供接球機會，教練可以用“球隊核心隊員”的標準來嚴格要求他們。

每次訓練結束后，教師要鼓勵所有隊員們，并布置一定量的課后作業。經過一段時間的訓練后，球隊中各個水平層次隊員的身體素質、技能水平都會較之以前有所提高，這可以調動學生內心潛在的積極性，使學員從中感受足球帶來的樂趣。

五、結語

在應用分層評價時，各位教師應針對不同的學生，制定不同的評價體系，以調動學生學習的熱情，提高他們學習的積極性。同時要盡可能做到全面考慮，既要強化學生中的弱式群體，又要突出成績優異學生的個性。

[1]徐志軍.淺談分層教學在高中足球教學中的運用[J].新課程·下旬，2016，(9)：81.

[2]陳磊.高中足球課分層教學模式構建[J].東方教育，2015，(2)：278-279.

[3]王濤，崔世君.新型足球教學模式的構建與傳統足球教學比較實驗研究[J].廣州體育學院學報，2015，35(5)：108-110，121.

[4]李尚胥.高校足球教學的現狀分析與創新之路[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2012，(10)：130-132.

[5]林燕榮.高校足球教學潛在安全因素及其對策研究[J].無錫職業技術學院學報，2010，(5)：90-93.

[6]劉彬，王倩，馬堯，等.合作式學習教學模式在足球教學中的應用[J].當代體育科技，2014，(9)：96，98.

[7]岳抑波.突破瓶頸創新思路，開創高校足球教學新局面[J].當代體育科技，2013，(15)：41-42.

【責任編輯：周 丹】

G633.96

A

1673-7725(2017)07-0168-04

2017-05-12

王昕光(1986-)，女，山西大同人，助教，主要從事體育教育訓練學研究。