高校籃球分層教學(xué)法研究

□ 彭杰 徐澤（上海工程技術(shù)大學(xué)體育部 上海 201620）

高校籃球分層教學(xué)法研究

□ 彭杰 徐澤（上海工程技術(shù)大學(xué)體育部 上海 201620）

在籃球教學(xué)中，分層次教學(xué)方法符合教育的因材施教、有教無類的原則，各水平層次的學(xué)生在課堂中都能有收獲，都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提高，這是分層次教學(xué)法的優(yōu)勢與核心價值所在。

大學(xué)籃球 分層次 教學(xué)法

2002年8月，教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，新綱要對課程性質(zhì)界定、課程目標(biāo)設(shè)立、課程結(jié)構(gòu)改變、課程內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、課程資源開發(fā)、課程建設(shè)要求、評價改革等進行了明確闡述。《綱要》積極倡導(dǎo)“三自主”，指出：根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，打破原有系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。同時強調(diào)：在教師的指導(dǎo)下，“學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”。在“三自主”選課模式下，筆者針對于籃球課的特殊性，嘗試分層次教學(xué)方法，目的在于解決大學(xué)生籃球課中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)進度難以統(tǒng)一的問題。實施學(xué)分制，增強教學(xué)管理靈活性，總的目的是深化教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其基本出發(fā)點是：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，給各種學(xué)生提供適合自己特點的全面發(fā)展的機會；有利于根據(jù)學(xué)生不同的體育才能、志趣、特長，實現(xiàn)因材施教，盡量滿足不同學(xué)生對體育的實際需要。

在思想觀念轉(zhuǎn)變方面，一是摒棄把人的全面發(fā)展視為群體平等發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的引導(dǎo)下，不斷進取，相互激勵，發(fā)展個性，使每個個體的潛能最大限度地得到發(fā)揮，通過促進個體的充分發(fā)展去滿足社會多樣化的需要，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生整體水平不斷得到提高。二是改變學(xué)校、教師、管理者對學(xué)生的責(zé)任是“包下來、管下去”的傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，教師、管理者的責(zé)任是指導(dǎo)、引導(dǎo)，對學(xué)生過分的關(guān)懷備至，無意中剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，影響學(xué)生能力的發(fā)展。三是各單位、各部門要站在育人的高度，充分認(rèn)識學(xué)分制的重要性，充分認(rèn)識學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生的自主選擇及因材施教的措施應(yīng)積極支持。

實施“三自主”的分層次教學(xué)，對教師也引進了較好的競爭和激勵機制，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，另一方面也接受學(xué)生的選擇，處于被受教育者挑選的狀態(tài)。因此教師必須不斷更新知識，改革教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，多開課、開好課、開新課，以滿足學(xué)生的需求。這種競爭和激勵機制對學(xué)有專長的教師提供了發(fā)揮聰明才智的機會。

課程體系是所設(shè)全部課程之間的分工和配合，具體體現(xiàn)在教學(xué)計劃中。教學(xué)內(nèi)容和課程體系，直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)人才、提高人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

1、分層次教學(xué)法

分層教學(xué)是在班級授課制基礎(chǔ)，按學(xué)生的實際情況因材施教的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教育與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。

高校籃球課采用分層教學(xué)法，能充分考慮學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障每一位學(xué)生的需求，這充分尊重了學(xué)生的個體差異性、學(xué)習(xí)主動性與能動性，可以激發(fā)起學(xué)生更快更好學(xué)習(xí)籃球的積極性與熱情，能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及競爭意識。因材施教，對有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵，給予更大的發(fā)展空間，切實讓素質(zhì)高、體育運動能力強、有創(chuàng)新意識的學(xué)生脫穎而出，從而調(diào)動教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，培養(yǎng)更多不同規(guī)格的優(yōu)秀人才，需要建立一種符合我國高校實際，更加有效的體育學(xué)分制教學(xué)管理制度。

1.1、有教無類、因材施教

尊重學(xué)生個體差異，滿足不同基礎(chǔ)與類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)促進學(xué)生身心健康發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)。同時提高學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生認(rèn)識到只有通過體育鍛煉才能有一個健康的體質(zhì)。針對學(xué)生身體個體差異，不同層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學(xué)生都能掌握所學(xué)的技術(shù)動作和練習(xí)方法，有效解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并得到最優(yōu)發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，增強學(xué)生之間的交往能力與合作精神，為和諧校園、和諧社會的創(chuàng)建起到促進作用，同時培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，為“終身體育”與“快樂體育”奠定基礎(chǔ)。由于實行的是以學(xué)年制為主的教學(xué)制度，高校體育課程體系中必修的普通課安排較多，選修（選項）課比例較少，尤其任意選修課程更少。選修課開設(shè)不僅數(shù)量太少，而且范圍狹窄，通用性差，沒有明確的目的，不少學(xué)校的選修課甚至就是原來的必修課。這樣培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)現(xiàn)代社會對全面發(fā)展人才的需要，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于優(yōu)秀人才的脫穎而出，也不利于體育學(xué)科的發(fā)展和教師水平的提高。

1.2、完善教學(xué)評價體系

分層次教學(xué)考核，根據(jù)不同層次的運動技術(shù)水平，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生得到公平、合理的成績，增強教師的信譽度，同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。針對上述在新形勢下出現(xiàn)的新課題，結(jié)合彈性學(xué)制和學(xué)分制管理的新特點，進行分層次教學(xué)管理，設(shè)立不同層次的教學(xué)班進行教學(xué)與評價，打亂固有的學(xué)生行政班甚至年級，使不同運動能力（運動等級）的學(xué)生進入不同等級的教學(xué)班進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，提高運動能力，提倡爭優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生以最短的時間；學(xué)最多的知識與技能；拿最多的學(xué)分；盡早掌握較高水平的體育知識技能；滿足一部分體育方面優(yōu)秀的學(xué)生三個學(xué)期完成體育課教學(xué)要求，拿滿體育學(xué)分，同時在這種爭優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍中，也培養(yǎng)了學(xué)生的體育愛好，并掌握了較好的運動能力，為終生的體育鍛煉與身體健康打下了基礎(chǔ)。

1.3、促進學(xué)生素質(zhì)提高

素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，核心是“培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力”，是展現(xiàn)人的獨立個性的教育。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都應(yīng)得到全面發(fā)展，分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，安排合理教學(xué)內(nèi)容，使每個層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到提高。

2、教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的學(xué)年制體育課程設(shè)置限制了學(xué)生的學(xué)力形成，目前雖已有一些高校實行學(xué)分制，但內(nèi)容上基本與體育課無聯(lián)系。使體育課程模式從單一走向多樣化，從封閉走向開放，培養(yǎng)多種規(guī)格人才，滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來對體育的需求，成為體育課程改革的一個十分重要的方面。根據(jù)不同學(xué)生的體育興趣和不同的體能、技能情況，制定出不同的項目、不同等級、不同學(xué)時、不同學(xué)分的教學(xué)計劃，使課程設(shè)置多樣化。同時在課程形式和課程實施方式上根據(jù)的具體的硬件條件和師資力量，注意減少普通課，增加選項課的比例和門類，鼓勵教師廣開豐富多彩、百家爭鳴的選修課，逐步向多樣化邁進。

以“24小時內(nèi)”為標(biāo)準(zhǔn)，直到今天，不少開展醫(yī)院——或轉(zhuǎn)歸住院，超過24小時；或延長至48小時；或平均出院時長在18小時～24小時間；或需要過夜——在因種種因素難以徹底實現(xiàn)的情況下，中心將日間手術(shù)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格卡定，并通過開展以麻醉醫(yī)生為主導(dǎo)的圍術(shù)期管理模式，縮短術(shù)后恢復(fù)時間，加強患者安全保障的同時，嚴(yán)格確保每一例患者，尤其是小兒患者的“不過夜”出院。

在上海工程技術(shù)大學(xué)進行兩個學(xué)期教學(xué)實踐，每學(xué)期三個班級、32學(xué)時籃球選修課，對教學(xué)考核進行對比分析，未實施分層教學(xué)的學(xué)期，期末考核項目運球、傳接球、三步上籃及格率平均水平為75%；實施分層次教學(xué)后，期末考核項目三步上籃，效果比較明顯，及格率達到100%。在實施分層教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

2.1、針對性強

高校體育在學(xué)校重視程度、體育設(shè)施條件、整體師資水平等方面都優(yōu)于中小學(xué)，具有運用分層教學(xué)法的硬件基礎(chǔ)和師資條件。分層教學(xué)法較強的針對性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情，收到良好效果。

2.2、滿足各層次需要

由于籃球項目的特殊性，分層教學(xué)以“因材施教”為原則，對不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，使學(xué)生在不同層次中都能體驗成功的樂趣，培養(yǎng)個性化的發(fā)展，心理素質(zhì)的提高，以此來滿足學(xué)生對知識的需要。

學(xué)分制規(guī)定了一個本科學(xué)生可在3-6年完成本科學(xué)業(yè)，而我們現(xiàn)行的體育必修課是在規(guī)定的一、二學(xué)年內(nèi)完成，是二個學(xué)年四個學(xué)期的體育必修課。試想一個本科學(xué)生計劃三年完成本科學(xué)業(yè)（畢業(yè)），但不論他有多高的體育運動能力水平，體育課在他的全部六個學(xué)期中必須修滿四個學(xué)期，這與實行的學(xué)分制管理不協(xié)調(diào)，也不利于調(diào)動學(xué)生積極爭優(yōu)的學(xué)習(xí)精神。對那些需要4年以上才能完成學(xué)業(yè)而體育基礎(chǔ)又十分薄弱的學(xué)生來說，就不一定兩年修完體育，可以給他們更長的體育課學(xué)習(xí)時間，讓他們有足夠的時間來掌握體育的技術(shù)、技能、完成體育的培養(yǎng)目標(biāo)，達到終身受益。雖然，我們現(xiàn)行的必修選項課使每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，每學(xué)期選擇一個體育專項進行學(xué)習(xí)，這在一定程度上滿足了學(xué)生的興趣愛好，但同時在同一專項課學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生專項運動能力基礎(chǔ)不同而產(chǎn)生了專項運動能力的較大差異；教師在實際教學(xué)中則按統(tǒng)一大綱、計劃組織教學(xué)，這樣也就造成了在實際教學(xué)中一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)分制的規(guī)定，允許學(xué)生選擇不同深度的同一門課程，結(jié)合學(xué)分制管理的新特點，試行分層次教學(xué)的管理模式，鼓勵學(xué)生以最短的時間，學(xué)最多的知識與技能，拿最多的學(xué)分，盡早掌握較高水平的體育知識技能，為終身體育鍛煉打好基礎(chǔ)。

2.3、成績顯著提高

經(jīng)過兩個學(xué)期實踐，學(xué)生反饋學(xué)有所獲、學(xué)有所得，能享受籃球給他們的帶來的快樂與成功感，提高并加強了體育鍛煉的意識，對體育有了更深層次的理解，使學(xué)生從技能、意識和觀念上都得到了提升。

2.4、師資水平提高

分層教學(xué)法要求教師有較強的理論基礎(chǔ)與過硬的技術(shù)基礎(chǔ)，要求教師加強對教材研究，了解籃球教學(xué)的前沿知識和具有一定的技術(shù)分解與重構(gòu)能力。教師要有控制、駕馭課堂的能力，合理科學(xué)的安排好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，上好每一堂體育課。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

分層教學(xué)法，符合 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神，可以真正做到以人為本、因材施教，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，促進體育項目的學(xué)習(xí)進度。

分層教學(xué)法對不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，依照大綱同時獨立大綱的安排教學(xué)內(nèi)容，具有針對性強的特點。

3.2、建議

普通高校籃球課運用分層教學(xué)法，教師需要具備敏銳地洞察力和科學(xué)的組織能力，在了解熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，迅速對學(xué)生進行分層教學(xué)。課前準(zhǔn)備、教學(xué)流程設(shè)計、課堂教學(xué)秩序、教學(xué)調(diào)度，教師必須花更多的時間、精力，這對教師的工作量是一個挑戰(zhàn)，也需要建立新的工作量核算標(biāo)準(zhǔn)，對工作量重新計算。

教師必須在大綱和教學(xué)理論指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要充分掌握學(xué)生的實際情況，采用多種多樣的教學(xué)手段，有針對性地、動態(tài)地制定具體的、切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

[1]楊恒心.“分層次教學(xué)”模式探析:以籃球課為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005.

[2]張明鳴.分層次教學(xué)模式在籃球課程中的應(yīng)用[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué),2011.

[3]張占英.北華大學(xué)共體女子籃球課分層次教學(xué)法的實驗研究[D].東北師范大學(xué),2008.

[4]糾正紅.“分層次教學(xué)法”在籃球課中的應(yīng)用[J].中國學(xué)校體育,2003,(4)

G841

A

1006-8902-（2017）-11-ZQ