中西并重構建中醫藥院校中藥藥理學混合式課程體系

周玲玲，梁 濤，喻 斌，袁冬平，時 樂，許惠琴，陸 茵

（南京中醫藥大學，江蘇 南京 210023）

中西并重構建中醫藥院校中藥藥理學混合式課程體系

周玲玲，梁 濤，喻 斌，袁冬平，時 樂，許惠琴，陸 茵

（南京中醫藥大學，江蘇 南京 210023）

中藥藥理學是中藥學學科的重要組成部分，在中醫藥理論的指導下，將現代藥理學和中藥藥理學課程整合構建特色課程模塊，編寫教材，建設精品課程網站，創建微信公共平臺，并建設產學研臨床一體化的實踐教學網絡，實現線上線下融合的移動和終身學習。

中藥藥理學；混合式課程；中西并重

中藥藥理學是中醫藥現代化進程中利用現代藥理學的手段和方法發展起來的學科，我校在全國率先開設中藥藥理學課程，該課程內容豐富、知識更新快速、實驗方法先進，但課時有限，且藥理學和中藥藥理學的教學缺乏統籌性和教學連貫性，因此如何緊扣中醫藥特色，打破時間和空間的限制，建立現代藥理學和中藥藥理學交叉融合的新課程體系，是我校一直探索的課題。

隨著移動信息技術的快速發展，滿足學生個性化需求的混合式教學日益受到關注[1-3]。2016年，教育部發布《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，要求推進信息技術與教育教學的深度融合，推動混合式教學。

中藥藥理學和藥理學的教學內容存在較多關聯，實驗方法也有共通之處，將二者系統地組織起來，建立混合式課程體系，不僅可實現在線和面授的混合、實體和數字資源的混合、自主學習和協作學習的混合，而且可實現藥理學和中藥藥理學的混合、理論和實踐的混合、科研與教學的混合。因此，我校遵循中西并重的原則，以學生為主體、以混合式學習為主導，構建了“傳統與現代交融、傳承與創新兼顧、教研與臨床結合、共性培養與個性發展互補”的現代藥理學和中藥藥理學交叉融合的課程體系。

1 優化課程設置，構建中西結合的混合式課程新模塊

將中醫藥專業的藥理學、中藥藥理學、藥理學實驗、中藥藥理學實驗、中藥學綜合實驗等課程進行整合，減少課程重復，調整課程比重，融入最新的研究成果。構建課程模塊，開展分層次教學，合理規劃線上和線下教學的內容和側重，建立基礎和拓展模塊，基礎模塊主要側重三基訓練，拓展模塊包括臨床和研究模塊。根據中醫/中藥專業的特點設置各模塊比重，實施分層次教學：基礎型以三基為主，培養中醫藥專門技術人才；提高型融入部分擴展模塊，培養中醫藥綜合型人才；精英型以實踐應用能力和創新能力為主，培養具有創新精神的領軍人才。

2 編寫系列教材，豐富線上資源

在傳統教材建設方面，兼顧藥理學和中藥藥理學的序貫性，融合現代藥理學和中藥藥理學的內容，編寫中醫藥專業的《藥理學》規劃教材，優化先導課內容；編寫《中藥藥理學》規劃教材，在傳統內容中融入“網絡藥理”等；編寫《藥理學與中藥藥理學實驗指導》，整合和優化實踐內容。

在線上平臺建設方面，建成江蘇省精品課程網站，創建微信公眾平臺，集教學資源展示、自主學習與評價、師生互動等多種功能于一體，同時制作和完善了數字資源，倡導移動學習和終身學習。

3 探索靈活的混合式教學模式

開展翻轉教學[4]、PBL教學、雙語教學、教學激勵[5]等研究，比較不同教學模式和方法的優缺點，針對傳統中醫藥和現代藥理知識的特點，靈活采用不同的教學模式。

4 產學研臨床一體化，構建特色的分層次立體化實踐教學網絡

在課程建設中，我校借力中藥藥理學科、產學研基地和附屬中醫院的飛速發展，反哺輻射教學。依托承擔的科研項目，豐富實踐教學的內容。通過講座、導師培養和創新訓練等形式實現教研融合[6]，結合醫院抄方見習和企業實踐，實現了產學研臨床一體化教學，同時實現了科研平臺和教學平臺的共享，打造了省部共建中藥藥理學特色教學平臺，連通了學科的3個科研基地和多個產學研合作基地，構建了獨具特色的、立體化的實踐教學網絡。

5 培養高素質師資隊伍，組成相對穩定的混合式課程教學團隊

構建混合式課程體系要求教師既具有豐富的教學經驗，又具有較強的獨立科研能力，同時還要有較高的信息化教學能力。對此，我院將國內外聯合培養、青年教師導師制、教學培訓等多種方式結合，進一步加大對教師的培養力度；同時，針對教師的專業和特長，建立了不同的教學小組，將本小組最前沿的科研成果融入教學。此外，實驗教輔人員也全面參與教學、科研與管理工作，逐漸形成了良好的教學梯隊。

6 建立便捷有效的考核評價和質量監控體系

基于網絡平臺和手機終端，建立形成性和終結性評價相結合的成績評定體系，加大形成性評價的比重，實行電子化評價，結合線上線下的作業、提問和討論等多種形式，將其與終結性考核結合，實現對學習過程的全面評估。另外，依托學校平臺建立教學質量監控體系，全過程監控教學質量。

經過教學實踐，我院構建了中藥藥理學的線上與線下、自主和協作、理論和實踐、科研與教學等混合式課程體系，在中醫及中藥類專業試點后，收到的效果較好，值得推廣。

[1]杜世純，傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55.

[2]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命[M].北京：機械工業出版社，2015.

[3]龔志武，吳迪，陳陽鍵，等.新媒體聯盟2015地平線報告高等教育版[J].現代遠程教育研究，2015（2）：3-22.

[4]鄭曉丹，張華陽，胡小勇.基于智慧終端的翻轉課堂教學策略研究[J].教育信息技術，2015（7）：115-119.

[5]袁冬平，時樂，龍軍，等.中藥學專業的藥理學個性化激勵教學設計與實踐[J].南京中醫藥大學學報，2014（4）：277-279.

[6]周玲玲，袁冬平，許惠琴，等.中醫藥院校藥理學實踐教學新體系的構建[J].衛生職業教育，2015，33（22）：14-15.

G640

A

1671-1246（2017）22-0011-02

中藥學江蘇省優勢學科建設工程2015年度（第二期）教改課題（NZYZYX2015-04，NZYZYX2015-11）