微課程在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王娟花

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課程在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王娟花

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確”的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，在教育領(lǐng)域也取得了理想的應(yīng)用成果。本文分析了基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀，并針對(duì)微課程在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與具體的措施進(jìn)行闡述。

微課程；基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)屬于護(hù)理課程的核心內(nèi)容，是其他護(hù)理知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握護(hù)理操作技能，鍛煉他們的職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)任務(wù)重、知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)間緊張，給學(xué)生帶來了很大的壓力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，微課這種新型的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到了推廣和使用，微課可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的內(nèi)容，每個(gè)微課時(shí)間集中在5～10min，可以幫助學(xué)生將碎片時(shí)間充分利用起來，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的問題分析

1.1 授課任務(wù)繁重

我院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)授課內(nèi)容共計(jì)160個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)校的在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)涉及大量的知識(shí)，要在有限的課時(shí)內(nèi)讓他們掌握所學(xué)內(nèi)容，難度非常高，此外，還要讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，給他們帶來了沉重的壓力。

1.2 學(xué)生缺乏積極性

進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生沒有教師的約束，往往不會(huì)將自己主要的精力放在學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)繁瑣，部分學(xué)生雖然上課認(rèn)真聽講，但是在課后卻沒有及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)大量遺忘，無法深入理解，活學(xué)活用。

1.3 參與興趣不高

部分學(xué)生在課堂上參與護(hù)理學(xué)習(xí)的積極性不高，加上傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影響，往往是教師講的津津有味，學(xué)生聽的昏昏欲睡。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生也常常出現(xiàn)睡覺、走神、玩手機(jī)的問題，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2 微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)代大學(xué)生的人際溝通能力較弱，他們對(duì)于手機(jī)、電腦的依賴性非常強(qiáng)，在教學(xué)中，需要充分考慮到這一特征，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)生喜歡電子設(shè)備，對(duì)很多事物都有著濃厚的興趣，但是他們的耐心不足，微課視頻的存在完全滿足了大學(xué)生的心理需求。

此外，微課打破了傳統(tǒng)黑板+粉筆+講臺(tái)的教學(xué)方式，只要擁有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門課堂的知識(shí)點(diǎn)非常多，教學(xué)任務(wù)十分繁重，為了趕進(jìn)度，教師常常需要在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間中為學(xué)生傳輸大量的知識(shí)，給學(xué)生留出的自主學(xué)習(xí)時(shí)間少之甚少，將知識(shí)點(diǎn)制作成為微課視頻，可以有效解決學(xué)生在課堂中遇到的問題。在課前，他們可以利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后，則能夠及時(shí)的總結(jié)、復(fù)習(xí)，在課堂上，教師不需要花費(fèi)大量的時(shí)間鋪墊，直入主題即可，為學(xué)生留出了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 微課程在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

為了方便上傳資源，需要建立班級(jí)微信群組，將學(xué)生加入群組之中。再分割具體的教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻，視頻的制作需要以大綱為出發(fā)點(diǎn)，將課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)提取出來，將其劃分為不同的知識(shí)點(diǎn)，如飲食護(hù)理、靜脈輸液、口腔護(hù)理、無菌技術(shù)、藥物療法、危重患者的搶救等等，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作為不同的微課視頻，演示操作難點(diǎn)和操作流程，內(nèi)容的制作上，要做到生動(dòng)、簡(jiǎn)單、易于理解。微課視頻的時(shí)間以10min內(nèi)為宜，為了提高微課的制作質(zhì)量，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大綱進(jìn)行明確的解析，選題切入點(diǎn)不宜太大，要講透，避免學(xué)生出現(xiàn)走馬觀花看熱鬧的問題。

以臀大肌肌肉注射為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，由于缺乏具體的展示，學(xué)生普遍反映難度比較大，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，可以將其制作為臀大肌定位、注射兩個(gè)微視頻，每一個(gè)視頻突出一個(gè)重點(diǎn)，在觀看到視頻之后，學(xué)生很快明白了具體的操作手法，比起傳統(tǒng)的講解方式，質(zhì)量更加理想。

此外，在課堂上，要采用多種形式的講解方式，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)不僅有臨床知識(shí)，還包括人際溝通、衛(wèi)生法規(guī)、護(hù)理心理等多方面的內(nèi)容，因此，可以講解時(shí)，可以采用多種角度的教學(xué)手段。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護(hù)士長(zhǎng)日記》的故事、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛。

在課后，教師可以將微課視頻按照順序上傳至微課群中，讓學(xué)生可以利用課后時(shí)間來學(xué)習(xí)，而教師則定期在微信群中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，給出針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生更好的接受。

4 結(jié)語(yǔ)

微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助于微課視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)不需要局限在課堂上，在課后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看微課視頻，微課視頻作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的有效輔助方式，讓護(hù)理教學(xué)變得生動(dòng)、豐富、趣味，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便利的環(huán)境，發(fā)揮出了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效提高了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。

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