翻轉課堂在卓越工程師“安全管理”教學中的應用

黃俊歆

湖南工學院安全與環境工程學院

翻轉課堂在卓越工程師“安全管理”教學中的應用

黃俊歆

湖南工學院安全與環境工程學院

“安全管理”是安全工程專業的重點課程，對于學生各項能力都有更高的要求，在2010年，教育部提出了關于“卓越工程師教育培養計劃”，為了順利完成這一計劃，需要解決傳統教學模式的問題。本文分析了翻轉課堂的優勢及其在卓越工程師“安全管理”教學中的應用方式。

翻轉課堂；卓越工程師；“安全管理”；應用

在2010年，教育部提出了關于“卓越工程師教育培養計劃”，要求各個學校嚴格根據行業標準來育人，鍛煉學生的科研能力與實踐能力。為了實現這一目的，我校在教學中采用了多種新型教學模式，翻轉課堂是近年來誕生的一種新型教學模式，該種模式是對傳統教學模式的顛覆，我校近年來在卓越工程師“安全管理”教學中，借助翻轉課堂，有效改善了教學成效。

1 卓越工程師計劃的實施背景

在科技的發展下，社會對于實踐能力強、寬技術、厚口徑的應用型人才，提出了嚴格的要求，為了落實黨中央的戰略部署，教育部提出了關于“卓越工程師教育培養計劃”，對于促進我國高等教育的改革，實施工程強國戰略起著重要的引導作用。“卓越計劃”的實施促進了高等教育教學體系、教學理念、教學方法與教學內容的轉變，其中，著重強調了培養學生基本理論知識、工程實踐能力、團隊合作能力、創新應用能力、終身學習能力的重要性，對于高等教育提出了更為嚴格的要求。在知識培養上，要求學生具備基礎理論知識，學會將之與生產結合，將學科前沿知識引入到課堂教學中，拓展學生的知識面；從能力培養上來看，需要重構教學內容與課程體系，改革傳統的教學方法，注重學生工程實踐、工程設計、工程創新以及終身學習能力的培養；從工程意識培養上來看，要注重學生經濟意識、環境意識、質量意識以及責任意識的培養。為此，需要轉變傳統的教學理念，改革原有教學體系，保證“卓越計劃”的實施效果以及工程人才的培養質量。

2 卓越工程師在高校中的落實現狀

卓越工程師計劃的頒布對于高校的教學管理模式提出了嚴格的要求，但是就目前來看，多數高校均存在重理論、輕實踐；重知識、輕能力的培養，教學方式流于形式，教學模式單一，教學活動與企業之間缺乏密切的聯系，忽視了學生工程意識的鍛煉與培養。在整個課程體系中，實踐性、技術性課程比例不高，與企業的要求之間存在差距，導致學生動手能力和實踐能力難以達到理想需求。在課程的開展上，與企業缺乏聯系，各個環節之間的層次性、連貫性不足，學生難以把握課程的內在聯系，且課程中的具體案例、工程問題、工程項目內容也并不豐富，知識的更新速度不及時，缺乏新成果、新工藝與新技術的引用，學生創新能力的培養不到位。

卓越工程師的培養需要重視“工程性”的特征以及工程類人才與其他人才的差別，突出人才培養的實踐性、加強校企合作、注重工程能力的鍛煉，工程性是“卓越工程師”的本質，也是決定工程教學成敗與否的關鍵因素。在具體的教學改革上，可以從課程體系、教育理念、教學方式幾個方面著手，關注工程教育的核心，注重人才分析能力、發現能力與問題解決能力的培養。

3 翻轉課堂的優勢

翻轉課堂是一種全新的教學模式，與微課息息相關，最早源于美國的科羅拉多州，與傳統教學模式不同，翻轉課堂顛覆了課堂內外教學知識，將知識講解放在課外，知識內化則在課堂上進行，學習的主動權已經不再是由教師掌握，而是真正的還給學生。學生借助微課視頻實現了自主學習，一一突破學習過程中的難點、重點知識，并通過交流、討論等活動實現知識的內化，滿足了個性化的學習需求。在目前的教學課堂中，大多采用的是群體性的教學模式，學生無法根據自己的節奏來安排學習時間，對于目標檢測、群體教學也無法進行個別化輔導，影響了部分學生的學習效果。翻轉課堂與微課的出現，拓展了學生的課外學習，提供個別化的幫助，幫助學生順利實現學習目標。

4 翻轉課堂在卓越工程師“安全管理”教學中的應用

4.1 翻轉課堂應用的注意事項

為了保證翻轉課堂在卓越工程師“安全管理”教學中的應用成效，在具體的應用方面，需要注意到幾個要點：

首先，將教學活動劃分為理論與實踐兩個層面

卓越工程師“安全管理”教學內容需要劃分為理論和實踐兩個內容，與傳統教學模式不同，在翻轉課堂的應用下，理論需要學生提前在課前準備進行，由教師將制作好的PPT上傳至網絡，并以內容、項目、實驗要求為學生布置作業，要求學生在課前負責。對于學習和作業中遇到的問題，學生可以將其上傳至網絡，由教師整理、搜集相關的信息。

在第二個階段，學生帶著問題在課堂上完成任務，首先教師幫助學生答疑解惑，再由學生負責組織試驗內容，由于學生在課前已經掌握了相關理論知識和實驗過程，在這一環節，學生有了充足的時間進行溝通、交流，最后由教師負責對教學成績進行綜合評定。

其次，確保實踐內容的重復性

在傳統教學活動中，由教師負責講解、演示項目內容，為了節約時間，一般演示一次就完成要求，但是，對于一些復雜的項目，僅僅演示一次，很難讓學生記住相關的實驗步驟，對于坐在后面的學生而言，他們常常無法觀察到所有的操作細節。借助于翻轉課堂，可以將項目真實的呈現出來，對于學生不明白的內容，可以進行反復播放，將節約下來的時間空出來進行交流和溝通。

最后，注重課內成績的評估

在傳統課堂教學中，學生完成項目后，在課后完成實驗報告，教師根據報告來進行打分，由于學生在課后完成，很容易出現相互抄襲的問題，教師也很難判斷報告的真實性，評估出來的分數無法反映出學生的實際水平。在翻轉課堂應用到其中后，學生有了更多的機會進行操作，并未教師來展示自己的成果，在課堂教學上，教師需要根據報告來對學生的能力進行打分，對于有小組共同負責完成的項目，只給出小組得分即可，由小組成員根據每個組員的發揮來進行打分，這可以有效調動起學生的競爭意識與學習積極性。

4.2 翻轉課堂的具體應用方式

安全管理是安全工程專業的重點，在卓越工程師育人計劃中，有著重要的作用，在其中應用翻轉課堂教學模式可以加深學生的認識，讓學生主動參與到課堂學習中，利用課余時間來把握更多的知識。

4.2.1 做好教學準備

為把學生培養成具有一定的科學素養，有較強的工程意識和工程實踐能力的應用型人才，教師應依據“卓越計劃”培養標準，對教學內容進行優化整合和重構。課程資源的準備非常重要，在卓越工程師“安全管理”教學中，可以先利用網絡教學資源加強教師與學生之間的聯系。在上課前，教師將教學資源發布在校園網中，學生利用網絡來學習，并通過微信群等與教師進行交流，教師定期更新教學資源，學生可以隨時進行下載、學習，并利用微信群來答疑解惑。

4.2.2 設置學習任務

在完成教學準備環節后，根據教學大綱來設置目標，明確學習重點與學習難點，幫助學生掌握微課資源的正確獲取途徑，引導學生針對某個知識點進行自主分析，分析內容與與大綱密切結合，在“安全管理”教學內容上，學習目標包括幾個方面：我國安全生產的現狀；我國安全管理領域的相關問題；安全文化與管理的開展方式；安全事故的產生原因與相關理論；安全事故統計方式的應用；事故調查方式；安全事故應急預案的制定；安全救援工作的開展。圍繞上述內容，制作電子文檔，讓學生展開學習。學生的學習主要在課堂外進行，如果在學習中遇到問題，可以與教師在線交流，同時，學生可以通過網絡、圖書館來查閱資料，擴展自己的學習理論。

4.2.3 課堂學習的開展

翻轉課堂將課堂學習與課后學習顛倒過來，在課堂階段，學生的主要任務是解決學習中遇到的難題，在課堂上，可以采用生生討論、師生討論、角色扮演的方式，提高學生的參與積極性，拓展他們的創新思維能力。在具體的教學活動中，需要以大綱為支撐點，根據教學重點和教學難點提問，結合學生的問題開展教學，在這一過程中，教師肩負的是指導者、啟發者的角色，不能喧賓奪主。在教師提出問題之后，就將剩余的時間交還給學生，鼓勵學生采用多種形式來解決問題，實現所學知識的內化。

4.2.4 教學鞏固與分析

在翻轉課堂中，教學鞏固與分析是一個重要環節，也是評估學生學習效果的主要指標，翻轉課堂教學模式的應用為評價提供了更好的時間與空間，在評價方式上，建議采用教師點評+學生自評+學生互評的模式，既可以幫助學生知曉自己的學習不足，強化他們的認同感，還可以幫助教師了解教學進度的開展情況。在評價時，要遵循公平、公正、公開的原則。

4.2.5 應用多元化評估體系

為了應對翻轉課堂的應用需求，教師還要應用多元化的評估體系，改變單一評估方式，實現形成性評價和終結性評價之間的有機結合，構建完善的評估體系，保證學生的檢測效果。其中，形成性評價是對教學活動的評價，從傳統的教師一人考核轉化為學生自評與學生互評相結合的模式；形成性評價的內容包括網絡學習、課堂學習兩項，關于課堂學習的評價，主要以合作學習表現、課堂討論情況、小組任務完成情況、學習成果的展示作為評價內容，由學生主動進行評價。基于翻轉課堂的評價模式對于評價的要求非常高，采用形成性評價的模式，可以讓學生全身心參與到學習活動中，促進他們知識結構的系統化與理論化發展。

5 結語

將翻轉課堂教學方式引入到卓越工程師班的實踐教學中，將理論教學和實驗演示放在課前通過學生的自主學習完成，課程上主要用于學生的實驗/項目操作和答疑討論。該種模式的應用解決了傳統教學模式的弊端，讓“安全管理”課程充滿活力，在具體的應用過程中，要為學生提供充足的自主學習時間，合理選擇授課內容，不斷完善講課資源平臺，及時幫助學生解決困惑。

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本文系湖南省教育廳教研教改課題“安全工程專業卓越工程師培養的教學改革研究與實踐”(課題編號：湘教通[2013]223號-520)的研究成果。