關于高職院校校企合作實訓過程所遇問題及應對方案的探索

邸彩蕓 陳亞 陳世坤

國網冀北電力有限公司技能培訓中心

關于高職院校校企合作實訓過程所遇問題及應對方案的探索

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針對當今多數院校重理論輕實踐、學生就業后難適應的社會現象，提出高職院校推行校企合作的緊迫性和必要性，解決校企合作初期的典型問題，通過校企合作案例提供了校企合作方案的制定和校企合作過程中問題的應對方案。

校企合作 高職院校 實訓基地 方案

引言

面對當今學生眼高手低、就業后上手慢的現狀，高職院校注重學生的理論學習，更注重實踐能力的培養。校企合作模式已經在各個高職院校流行開來。校企合作的根本目的在于通過學校和企業的合作，實現資源共享、優勢互補，共同發展。同時，校企合作也是高職院校學生踏入社會的第一步，對學生畢業后的就業，工作后的狀態，今后的工作方向都起著潛移默化的積極的導向作用。

一、校企合作模式

校企合作是否能夠長久進行，能否長期合作，關鍵還在于在校企合作過程中，校企雙方是否達到了共同發展、各取所需，是否達到了雙發的滿意度。校企合作模式主要有以下幾種：“訂單式”合作、工學交替模式、教學見習模式、頂崗實習模式、產學研模式、共建校外實訓基地、合作經營實訓基地、成立專業教學指導委員會、舉辦校企聯誼會、企業家報告會等。本文主要針對共建校外實訓基地模式進行探索，并以保定電力職業技術學院（以下簡稱保定電院）與保定科諾偉業控制設備有限公司（以下簡稱保定科諾）的校企合作作為案例。

二、共建校外實訓基地

校外實訓基地建設是學校根據專業設置和實習教學需求，本著滿足教學需要的原則，堅持“優勢互補，實現校企雙贏”，精選專業對口又有前景合作企業方，共建校企合作實訓基地。保定電院與保定科諾進行了友好合作。

校外實訓基地，是學生走出學校走進社會的中轉站。它使學生在就業前有機會將所學理論知識應用于生產實踐。它有助于強化工作觀念、提高專業技術實踐水平、提前實現角色轉換、使學生就業前初步具備良好的職業素質，有利于教師的專業技能提高，同時，也方便企業和學生在實習結束后進行提前雙選。保定電院與保定科諾的校企合作揭盤儀式開啟了校企雙方的新篇章。

三、實訓過程中的問題及解決方案

校企雙方領導、技術骨干、教師骨干組成實訓基地領導小組。從各個車間到各個工位、工種、技術技能、安全、管理等，都做了較為詳盡的安排。但在工作過程中還是會出現各種問題，主要是以下幾點。

1.工位輪崗問題。保定科諾風電生產部有四個車間，學生參與到的工位有5個。學生工作模式經歷了每班三周時間到兩周時間的縮減、固定工位到輪崗的變換、個別工位的參與到撤銷、個別工位也從無安排到安排。實訓過程中，根據學生的工作效果、工作態度、工作反饋等不斷做著相應調整，輪崗的改進，使學生在最短的時間內，有效的參與到各個工位，跟現場工人零距離接觸，讓學生了解到各個崗位的不同需求，在校所學理論知識的現場應用。

解決方案：輪崗問題和實訓時間問題，應根據專業、工位的不同而設置，更應該在實踐中不斷改進，以保證學生的學習效果，同時，也要保證滿足企業方的用工需求。

2.理論技能學習與考核中的問題。學校所學知識可以有所應用，但是在工作中，所用的知識遠遠超過在校所學。由于灌輸式教育的根深蒂固，現在的學生學習能動性不佳。保定電院與保定科諾合作至今，學習方式主要有定期集中學習通用理論和技能，學生參與的5個工位的具體學習分配到企業方相關人員。廠方授課人員從不固定到確定固定人員備課、授課，從簡單念課件到精心準備，是集中授課效果顯著提升。學生輪崗到新崗位之前在原有工位進行小面積的技能考核，到新的崗位后進行新技能的培訓。在實訓全部結束后，進行統一的理論考試。技能考核以5個工位所給成績的平均值。同時，考勤紀律和每日一記的實訓日志，作為學生的平時成績。企業方人員平時工作緊張，更不會像在校教師有豐富的備課授課經驗，雖然很認真的準備，但授課效果不是很好。學生亦不能在集中授課中，緊跟企業方的授課，學習狀態不佳，學習效果較差。企業方授課人員不固定，且存在有不提前準備和只念課件不解釋的問題。

解決方案：強化學生的學習意識。走出學校，自學能力非常重要，不要像依賴老師一樣依賴同事，唯有主動深入的學習，搞好同事和上下級關系，才能成就一個人的事業。端正態度，珍惜企業方給的培訓機會，切記懶散。對于企業方授課問題，企業方采取學生評分填表對員工進行考核，對授課人員是個很好的促進。

3.安全問題。交通安全、飲食安全、設備安全等。其他問題：交通問題，采用統一派車還是單獨行動；作息問題，企業的午休時間遠少于在校時間；伙食問題；通過座談會，不斷發現問題，研討解決方案。

安全措施：學生下廠前的動員會，一定要大力強調安全問題，守時守規。校方和企業方分別同學生簽署安全協議，告知可能遇到的危險及工作中的危險源，強化學生的安全意識和遵守紀律、服從管理的意識。

四、校企合作模式展望

校辦工廠合作模式：校方可利用校辦工廠實現校企合作。該模式下，對教師而言實現教學實踐，雙師（講師、工程師）、三師（講師、工程師、企業培訓師）培訓，實現教育效益和企業效益。運作中，突出企業制度、管理特色、專業特色、培養特色和創新特色。

校企股份合作模式：企業可以用自身的設施、場地、技術等各種形式參與到職業教育中來，共享辦學效益。合作過程要注意靈活管理、明確分工，以企業需求為導向開創新的科研格局。

五、小結

本文針對當今多數院校重理論輕實踐、學生就業后難適應的社會現象，提出高職院校推行校企合作的緊迫性和必要性，解決校企合作初期的典型問題，通過校企合作案例提供了校企合作方案的制定和校企合作過程中問題的應對方案，并對校企合作模式進行了展望。

[1]王士星.職業教育“校企合作、產教結合”模式研究.電子科技大學碩士論文，2007.

[2]鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實踐.黃岡職業技術學院學報，2009，（2）：26-28.