高職工程制圖教學中手工繪圖存在的客觀性

洛桑珠巴 西藏職業技術學院

高職工程制圖教學中手工繪圖存在的客觀性

洛桑珠巴 西藏職業技術學院

根據高職院校的教學特點及現今的社會發展情況，結合筆者多年在日常專業教學中的體會和經驗積累，文章強調工程制圖多媒體CAD教學中，黑板上手工作圖的必要性及如何合理安排手工作圖。多媒體教學與傳統教學二者有機地結合起來，優勢互補，取長避短，才能更好地提高藏族學生的學習興趣和熱情，同時取得良好的教學效果，提升教學質量。

高職教育 手工繪圖 制圖課程

多媒體已成為現代教學中不可或缺的技術手段，是當前高職高專《工程制圖》專業基礎課進行體系、教學內容改革的要求，但其改革最終目的都是為了更好的優化教學。筆者認為手工繪圖的傳統教學不能完全摒棄，應當與現在的CAD教學技術結合加以繼承。近年來多媒體技術的發展，為現代教育注入了新的活力，尤其在工程制圖課程中，多媒體技術的圖、文、聲、畫等先進的技術和良好的交互式教學模式，大大地降低了傳統教學中，三維模型用二維環境表達的難度，尤其對于大班課教學，大屏幕的清晰，多媒體的音響效果，都是傳統教學不可比擬的。但事物都是一分為二的，對于學生來說用二維環境表述三維模型，其思維有一個滯留過程，而這正是多媒體教學的弱勢，在大屏幕上演示作圖，速度較快，且不留痕跡，保留對闖也不長，一堂課下來，學生往往跟不上教學進度；同時工程制圖課程也很重視培養學生良好的作圖習慣和作圖方法，而屏幕演示作圖也滿足不了這個要求。而傳統的課堂教學教師在黑板上作圖，邊畫邊講，學生通過這個過程逐步理解、消化，實際上對繪圖能力的培養起到了潛移默化的作用。因此，筆者認為，在工程制圖數學中，多媒體教學不能完全取代傳統的黑板作圖。

一、藏族高職學生的特點

我國高等教育發展到今天，已經是普及型教育，特別是西藏地區高職的入學門檻非常低。這樣的錄取分數，決定了高職學生的數理理論水平不高，甚至有部分學校在招收學生時文理統招，因為在這樣的程度上，文、理科的學生已經沒有多大的區別。在課堂教學中，他們所表現出來的學習積極性、學習態度等各方面也存在很多問題。所以在制圖的教學中，淡化甚至取消一些理論性較強的教學，更注重規范性的學習，培養學生嚴謹的學習態度。

二、手工繪圖與計算機繪圖及其教學的特點

（一）規范性。制圖課程的第一堂課，是國家標準的學習。因為圖紙是工程技術人員的語言，只有統一、規范的作圖，才能夠正確地、廣泛地表達設計人員的意圖。所以如何規范、正確地作圖，是學生必須掌握的。在課堂教學上就必須體現規范性原則，培養學生嚴謹的學習態度，重點是讓學生體會制圖是一項嚴肅的工作，讓他們記住這些規矩，從而達到在計算機繪圖時能夠符合規范性。

（二）空間想象力。高職學習制圖，主要在掌握讀圖與識圖，畫圖與設計在其次，而讀圖與識圖需要學生有足夠的空間想象力。傳統的手工繪圖訓練，從點、線、面、體的三面投影，再到體的截切、相貫、組合，是一個循序漸進的過程，學生學習繪制的過程是空間思維從建立，逐漸加強深化的過程，因為手工繪制時，雙手、眼、腦等各個方面都要協調運作，在培養學生的圖形表達能力、空間概念、空間想象力、構思能力等方面，有不可替代的作用，這不是計算機繪圖的點一點鼠標就可以達到的。沒有必要的手工繪圖訓練，就沒有足夠的讀圖和繪圖能力，就很難用計算機畫出正確的工程圖，更不用說識別和校正。

（三）發展方向。徒手畫圖，畫草圖是現今計算機繪圖無法取代的，需要在手工繪圖課程中加強的。徒手繪圖作為比計算機繪圖更快捷方便的表達方式，是學生從業后經常使用的一種方法。實際上，徒手繪圖并沒有被普遍掌握，工程人員常常無法正確地用徒手畫圖的方法表達物體，比例失調是最常見的問題，所以，在現今的制圖課程中，可以加強徒手繪圖的練習。

三、工程制圖課中的具體教學方法

（一）根據學生的認知規律.恰當地安排黑板作圖。

1.一般的章、節，大小標題，概念等文字性的東西展示在屏幕上.既快捷，又清晰。

2.講解定義或原理的作圖，安排在大屏幕上，使學生在頭腦中形成明確的概念。這時若在黑板上作圖，老師的一招一式容易把學生的注意力集中在作圖過程上，而忽視其原理、概念的形成。

3.利用原理作圖，根據時間情況.可在大屏幕上演示一、兩道題，當學生把闖題集中在拿到題目如何下手時，再在黑板上作一道比較典型的例題，讓學生明確解題思路的情況下，演示作圖步驟、作圖方法，工具儀器的使用，強調線型問題等，培養學生良好的作圖習慣，對接受能力強的學生是一個鞏固，對接受能力差的學生是一個慢動作的補充。

（二）在教學中，靈活穿插黑板手工作圖。何時在黑板上作圖效果最好，不能一概而論，除根據學生的認知規律安排黑板作圖外，還應根據課堂上的具體需要：可以是語言的輔助，可以是難點、疑點的解釋，也可以是調節學生思維慣勢的一種手段。在黑板上作圖，對學生的身體、大腦等都是一種良性刺激，有助緩解CAD作圖帶來的疲倦感。

（三）教學方法和教學手段要適合不同的教學對象。尤其對于《工程制圖》這門課程來說，即使相同專業的學生，對該課程的接受能力，也有天壤之別。空間想像能力強的學生，學起來感覺很輕松；而空間想像能力差的學生，學起來就很吃力。對于較差的專業或整體能力較低的班級，可適當地多安排黑板示范作圖。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習的機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是現代教育理論中提出的“分層教育”的理論依據。根據學生對某一門課程接受能力的差別或由于地域差別，而基礎不一的學生組織在不同的班級里，采取不同的教學策略。《工程制圖》課程也很典型，筆者認為對于該課程進行分層教育很有必要。

[1]姚鑫，商慶清.土木工程制圖教學應加強繪圖表現能力的培養[J].科技創新導報，2009，（21）.

[2]薛頌菊，《工程制圖》教學中手工作圖的必要性[J].高教論壇，2009，（1）.

[3]王煥云，劉淑英.工程圖學課程的教學改革淺[J].中國冶金教育，2005，（5）.