數字環境下地方傳統音樂的教學實踐與反思
——以亳州學院為例

史凱敏 （亳州學院 音樂系 236800）

數字環境下地方傳統音樂的教學實踐與反思
——以亳州學院為例

史凱敏 （亳州學院 音樂系 236800）

地方傳統音樂課程選擇“活的音樂”，進行歷史、文化、方言、民俗的復合型教學。注重實踐和評價的多元化。尚需加強師資培訓，提高課程地位，進一步完善教材建設，開展數字化遠程教學、探索在校教學與網絡教育相結合、專業教師與傳承藝人相結合、系統專業教育與短期培訓相結合、高?；嘏c中小學教育實踐基地相結合的立體教學模式。

地方傳統音樂；課程建設；教學反思

我國當前的音樂教育學科體系是以西方音樂理論作為構建基礎。即使是“民族民間音樂課”也是全然的西方思維，以西洋樂理、曲式分析來記錄、詮釋中國傳統音樂的曲譜、調式、結構。作為地方院校，承載著傳承一方文化的使命。只有將具有地域特色、傳統風味的音樂、舞蹈資源進行有效整合，建立富有地域特征的學校音樂教育體系，方能滿足文化旅游產業對民俗演藝從業人員的需求，以及中小學對于開展地方音樂文化教學的師資需要。

一、亳州傳統音樂的文化特征

亳州地處安徽西北，文化融豫文化及徽文化為一體。聲腔、曲調與豫劇有許多相類之處，但較之豫劇顯得委婉多變。有兼融山東二夾弦清新柔美的旋律與河南二夾弦高亢明快的節奏的“二夾弦”；有光緒年間產生的“亳州清音”；及流傳于渦陽縣義門一帶粗獷奔放的棒鼓舞；還有由清初亳州班房衙役為紀念岳飛、鞭撻秦檜而創造的融舞蹈、武術、戲曲為一體，極富地方特色和反映民間道德觀的啞舞劇“大班會”。在節慶、在喪葬，在街頭巷尾廣場戲臺，這些傳統藝術與日常生活密切聯系，也是地方院校構建特色學科的寶貴藝術源泉。

二、地方傳統音樂校本課程的實施現狀

（一）教學內容突出“活的音樂”

地方傳統音樂課程的內容不但要地域特征鮮明，而且要有豐富的音像、文本資料作為授課資源?！岸A弦”為國家級非遺，政府給于扶持較多，音像資料和理論成果都較豐富。而雙溝鎮的“大班會”是亳州土生土長的傳統藝術形式。均為“活的音樂”。盡管理論研究成果不多見，但近年來相關課題的開展保證了教學資源的不斷豐富。然而，一些瀕危劇種隨著傳承人的去世陷入后繼無人，如亳州清音已成遺響，由于缺乏資料，在教學時只能簡單介紹。由于缺乏教材、教學大綱，教學內容主要由課程主講教師及相關研究人員整理和提供，多以專題形式展開，難免缺少系統性和連續性。

（二）進行復合型教學

地方傳統音樂課程是公共選修課，學生來自全校各個系部，音樂基礎知識比較缺乏，在講述音樂本體特征時理解音樂術語有一定難度。但非藝術系的學生，文化基礎較好，當講到相關歷史典故、人文軼事及跟唱選段時顯示出比較濃厚的興趣。故課程是以音樂為線索的地方歷史、文化、方言、民俗的復合型教學。但許多學生對公選課認識不足，不是出于興趣，僅僅為了湊學分而選課。因而對待上課態度不認真，缺課遲到、看手機非常普遍。這極大的影響了教學的效果。

（三）教學方式凸顯實踐性

作為公選課，每周2課時共14周，很難開展系統、全面的學習。目的主要是引起學生對于地方傳統音樂現象的關注。在1-12周，教學方式一是結合作品，對音樂本體及相關文化理論分析。二是學唱代表選段，通過親身實踐，感受音樂聲腔特點，表演特征。在13周，課堂延伸到校外，到市梆劇團觀摩排練；進行訪談。使學生掌握第一手資料，切身體驗傳統音樂的生存空間、生長過程，初步掌握了田野調查的基本過程和方法。此外，每學期不定期邀請劇團的演員、傳承人到學校開展的專題講座，也成為地方傳統音樂課堂的有效補充。

（四）多元評價方式

為保證教學效果課程側重檢驗學習過程，日常作業多為檢查學唱的曲目、布置課堂隨筆談感受。期末考核方式是一講、一演、一論文。即提交并講述一篇介紹地方音樂的論文，演唱或演奏一首代表選段。由學生代表和老師構成的評審團共同打出成績。教師點評、學生互評、自評的多元評價方式，提高了學生的參與度與學習的主動性。建立了學生對本土傳統音樂的審美標準。

三、教學反思

（一）加強師資的培養

盡管在高校內并不缺乏熱愛本地區傳統音樂并進行課題研究、資源開發的師資，但從事傳統音樂教學的經驗比較缺乏。由于傳統音樂的技藝長期由少數傳承人掌握，教師以往多以“客體”的視角觀察而缺乏“主體”的實踐體驗。因而多渠道的開展教師再培訓，是提升地方傳統音樂教學師資數量和質量的關鍵。如：通過定期舉辦校內培訓班的方式，加大資金投入，以傳承人為師友，學習了解地方音樂代表性選段，把理論的研究與實踐經驗的積累結合起來。造就一支真正了解地方音樂，從事地方音樂研究及傳承教學的師資隊伍。

（二）加快教材建設

建設有針對性的教材、教學大綱才能避免授課隨意化，保證教學內容的連續性。教材編寫要從知識結構、非遺產保護和技藝傳習等方面綜合考慮。通過收集現有民族民間音樂，結合最新研究成果和匯集、整編成《地方傳統音樂史及鑒賞》與《地方傳統音樂視唱教程》等校本教材先期試用，既要有理論的分析，也要有配合的課件、音視頻。根據學生的教學反饋不斷調整。

（三）提高課程地位

高校開設的地方傳統音樂課程大多以選修課的形式開展，學制僅一個學期難以進行較為深入的教學。學生心中“地位不高”，學習態度不認真。因而，將地方傳統音樂課程盡快納入音樂專業必修課，提高課程地位，并將地方音樂代表曲目納入到聲器樂技巧訓練，逐步建立地方音樂史、地方音樂視唱練耳、傳統樂理等配套課程。

（四）數字化平臺下資源共享

非遺傳承需要群眾基礎，亳州的音樂舞蹈資源相關介紹和視頻音頻在網絡上非常少見，比較分散。建立地方傳統音樂舞蹈的電子資源庫，推出遠程教育交互平臺對傳承非遺音樂，擴大其影響力具有重大意義。通過引擎搜索，學習者可以快速查找、上傳和下載相關新聞、科研成果、教學成果、音響資料等學習內容，實現資源的共享。

（五）建設立體教學模式

還要探索新的路徑，設立立體教學模式。設教學基地于田野，拓展社會藝術實踐活動。通過在校教學與網絡教育結合、系統教育與短期培訓結合、高校教育基地與中小學教育實踐基地結合，高校教育與“非遺”傳承人帶徒授業互補，教學基地與實踐基地相輔相成發展。開展多層次的多元化非遺傳承人才培養。從而在保護非物質文化遺產所在地原生態的同時，培育非物質文化遺產傳承幼苗。

李俊.高校地方音樂課程教學方法探索與實踐[J].臺州學院學報，2010.32（5）：69-72.

亳州學院《亳州傳統音樂傳承與創新基地》（2016whjd01）；

安徽省高校人文科學研究重點項目：文化生態體系下的亳州“大班會”活態傳承與數字化開發研究（SK2017A0761）

史凱敏（1982- ），女，漢族，碩士，亳州學院講師，從事傳統音樂研究。