高等院校音樂專業理論教學改革的思考

殷 雄 （保山學院 678000）

高等院校音樂專業理論教學改革的思考

殷 雄 （保山學院 678000）

隨著我國高校教育的不斷改革，我國一些高等院校的音樂專業理論教學也進行了相應的改革和創新，從而更好的適應這個瞬息萬變的社會，以應對今后社會上對于音樂專業學生更加高的要求。本文通過對我國高等院校音樂專業理論教學中存在的問題進行了分析和探討，總結歸納出了音樂專業理論教學改革在我國高等院校的具體改革策略，以供相關專業人員參考或采納。

音樂專業理論教學改革；高等院校；思考

近幾年來，我國各大高校都在不斷的擴招，這也就導致了很多高等院校招收的音樂專業學生整體素質質量不過關，而也是因為音樂專業學生的不斷擴招，導致了現如今高等院校音樂專業的教師嚴重缺乏，再加上一系列因素，導致了現如今我國高等院校音樂專業教學質量止步不前，甚至還會有一些高等院校音樂專業的教學水平嚴重下滑，所以這就需要對我國高等院校音樂專業理論教學進行有效并且科學的改革，只有這樣才能夠最大程度上提升我國音樂教學整體水平。

一、我國高等院校音樂專業理論教學中存在的問題

（一）教學模式不合理

傳統的高校音樂專業理論教學模式中，都是由高校音樂專業理論教師將學習或者實踐應用的內容進行系統化、規定性的安排給學生，然后再由學生通過書本上的知識進行預習和實踐應用，但是大多數學生都缺乏自主學習性，教師布置預習和學習任務之后，學生一般情況下都是還像一群嗷嗷待哺的“雛鳥”，仍然等待著教師為其進行解答或者等待著教師帶領著自己進行學習或者實踐應用，然后學生就坐享其成的享受著教師的知識成果或者教學結果，雖然這種教學模式可以幫助學生能夠快速的完成學習，但是其實這種教學模式就是不合理的，這樣完全抹殺了高校生的自主學習性和自主研究問題和實踐應用的能力，對于提升學生整體實踐應用能力起到了一定程度上的阻礙1。

（二）教師的教學手法過于單一

大多數高校的音樂專業理論教師都是在音樂專業理論教學課堂進行的，教學的手法也比較單一，甚至可以說一些教學方式和手法都是“老生常談”，幾十年前的教學手法和教學方式一直延續到今天，完全沒有絲毫的改變和創新，正是因為這種教學手法的單一性，所以導致了大多數學生在進行學習或者實踐應用時，僅僅是按部就班的、一步一步的跟隨著教師的腳步進行的，從而導致高校音樂專業理論教學的整體水平得不到相應的提升和進步2。

（三）高校音樂專業理論教學課程內容過于陳舊

現如今大多數高校教師對于音樂專業理論的教學都是有一定的側重性，可以說我國大多數音樂專業理論知識的教學都是根據各專業知識進行教學的，所以無論是學習還是實踐應用的教學內容都相對來說較為單一，而且音樂專業理論高校課本知識也相對陳舊，課本中的知識還有實踐應用相對于現如今這個日新月異的社會來說已經毫無意義，所以現如今高校音樂專業理論的教學體系過于陳舊、過于老套，不能為高校生提供一個學習音樂專業理論知識、發揮音樂專業理論才能的平臺。

二、音樂專業理論教學改革在高等院校的具體改革策略

（一）豐富高校音樂專業理論教學內容

由于現如今我國大多數高校音樂專業理論教學內容過于陳舊，所以必須要豐富高校音樂專業理論的教學內容和實踐應用內容，只有將高校音樂專業理論實踐應用教學內容進行相應的創新，才能夠最大限度上提升我國高校音樂專業理論教學的整體水平。比如教師可以根據生活中的實際音樂專業理論案例進行布置實踐應用作業和內容，將教學和生活融為一體，從而使音樂專業理論課堂變得輕松、有趣，從而提升高校生對于音樂專業理論知識的掌握程度3。

（二）改變傳統的教學方式和手法

在傳統的高校音樂專業理論教學課程或者實踐應用過程中，教師往往占據著課堂的主導位置，無論是布置課題還是學習和實踐應用的過程，甚至到最后的實踐應用結果和定論，都是由教師一人拍板完成的，這種教學方式并不能為學生提供一個真正意義上的學習平臺，反而會使學生一直處于被動的位置，所以必須要改變傳統的教學方式，將學生列入課堂的主導，教師作為引導者來進行教學和實踐應用，從而最大限度上提升我國高校音樂專業理論的整體教學水平。

（三）增加高校音樂專業理論教學的應用性

大多數高校音樂專業理論教師對于音樂專業理論應用的重視程度不夠，僅僅是將音樂專業理論應用當作高校音樂專業理論整體教學的一種輔助手段而已，而且教師對于高校音樂專業理論應用的教學僅僅是將高校音樂專業理論課本上的知識“照搬照抄”，完全沒有進行相應的創新，而且對于高校音樂專業理論的應用重視度不夠，所以必須要提升高校音樂專業理論教學的應用性，通過實踐應用來使學生更好地掌握音樂專業理論知識4。

（四）提升音樂專業大學生的自身素質

為了最大限度上提升我國高校音樂專業理論教學的整體水平，在提升我國高校音樂專業理論教學整體質量的前提下，還要最大程度上的提升我國高校音樂專業學生的自身素質，從而最大程度上提升我國高校音樂專業大學生的整體自律性和綜合素養。因為音樂專業的學生其實需要具有較高的綜合素質，才能夠最大程度上提升我國高等院校音樂專業學生的綜合素養，所以在進行音樂專業理論教學的同時，教師也要適當的提升學生自身素質，也只有這樣才能夠最大限度上提升我國音樂專業教學的整體水平和綜合教學質量，也只有這樣才能夠在提升我國音樂專業整體教學水平的同時，提升我國音樂專業學生的綜合素養。

綜上所述，我國高校音樂專業理論教學中仍然存在著很多問題，其中最大的幾個問題就是教學模式不合理、教師的教學手法過于單一以及教學課程內容過于陳舊，所以必須要“對癥下藥”，通過豐富高校音樂專業理論實踐應用教學內容、改變傳統的教學方式和手法以及增加高校音樂專業理論教學的實踐應用性，從而提升我國高校音樂專業理論教學的整體水平。

注釋：

1.南江.對高職院校音樂表演專業教育教學改革的幾點思考[J].大眾文藝，2013，23（12）：248-249.

2.曹楊.對高等院校音樂專業理論教學改革的思考[J].大舞臺，2013，12（26）：217-218.

3.楊玉蓉.高等師范院校音樂專業教學改革芻議[J].蘭州教育學院學報，2013，11（25）：194-195.

4.孫炯.對高等院校音樂學(教師教育)專業改革的實踐與思考[J].太原師范學院學報（社會科學版），2012，03（19）：131-133.

殷雄（1968.8- ），男，彝族，副教授。主要研究方向：音樂理論、民族民間音樂。