剪刀石頭布

“剪刀石頭布”的方式并不是我們教育的最優選擇，但在很多時候，它也不失為一種快速、智慧解決問題的良藥。

某天中午，二（5）班的孩子們排著整齊的隊伍走進食堂，和往常一樣，就坐、用餐。當我剛打完飯坐下，準備享用我的午餐時，卉卉突然皺著眉頭過來找我，非常委屈地說到：“老師，辰辰把好的棗子都自己拿了，留給了我幾個又小又丑的棗。”我放下勺子，請孩子把事情再具體地說了說，這才了解到，原來今天午餐的水果是棗，每人4顆，食堂阿姨在分飯時把8顆棗堆放在桌子的中央。而卉卉和辰辰便是對面對坐的一桌，結果手快的辰辰先就座，立馬從8顆棗中選擇了其中最大、色澤最好的4顆，而剩下的就是卉卉拿到的那4顆又小又丑的棗了。

我讓孩子帶我走到他們就餐的桌前，辰辰見我過去了，非常膽怯地看著我，看來他已經知道發生了什么。我看了下辰辰跟前的4個棗，確實又大、色澤又好，但是孩子一個都沒有動呢。對于二年級的孩子來說，孩子這么做并沒有惡意，這只是他這個年齡階段占有本能的一種體現。我請兩位孩子都坐下，看著辰辰，溫和地問到：“剛剛卉卉說你把最好的4個棗子都拿走了，是嗎？”辰辰顯得非常不好意思，微微地點點頭。于是我繼續說到：“如果老師拿了這么多好的棗，我會覺得特別不好意思，如果看到卉卉坐我對面吃著這么小的棗，我肯定都不好意思吃自己的了。”接著我問辰辰：“你呢？你會不會也不好意思？”辰辰點點頭。孩子雖然點頭了，但是并不代表他領會了我的意思，或者領悟到了要謙讓的道理。但是這樣的道理，又豈是一頓飯的時間能學會的。我看孩子已經意識到自己的問題了，打算盡早結束這場“糾紛”，好讓孩子們早點吃飯。于是我靈機一動，跟孩子說，要不你們猜拳吧，贏的那個人先挑選，剩下的就給另外一位同學吧。兩人先是吃了一驚，隨即揚起了嘴角，“一、二、三——”，一拳定勝負，是辰辰贏了。于是輪到辰辰挑選，這次他沒有再挑選那些又大又漂亮的棗，而是相對平均地大大小小的都拿了一些，留給卉卉的棗和他自己的相差無幾。我朝著辰辰欣慰地笑了，于是孩子們繼續吃飯，我也重新回到了自己的座位。

對于辰辰和卉卉的“分棗糾紛”，我沒有立刻去給孩子教授謙讓的道理，而是選擇了“剪刀石頭布”的分配方式，原因有三。

一是謙讓這樣的道理，怎可能是一頓午餐就學會的呢？我們學了一輩子，也只是學了一個皮毛，更何況是這些八九歲的孩子呢？

二是長篇說教勢必會占用孩子們的午餐時間，影響他們的用餐質量。為了保證兩個孩子能盡早吃上熱騰騰的飯菜，高效地處理這事更為合理。

三是謙讓其實也分情況，并不一定所有的“讓”都是智慧的做法。“讓”給他人的另一方面是“犧牲”了自己。吃水果是無傷大雅的小事，可讓可不讓，但是今后人生中的各種機遇、各種難題，不是簡單遵循哪一條或一組道德條目就可以求得解決的。謙讓是傳統美德，但競爭和尊重個人權利也是現代社會的重要價值取向，如何針對一次次具體的道德情景做出適當的選擇，需要老師的引導，也需要孩子們在行動中不斷感知和體悟，在切身的道德選擇過程中不斷完善自身的綜合道德能力。

謙讓不能丟

對于一二年級的孩子來說，很多行為都是心智不成熟之下的本能反應。但是很多孩子不懂謙讓的原因是家長的錯誤引導。一位媽媽曾經這樣教育孩子：“不要讓別人弄壞你的東西。如果誰打你，你就還手。”這樣教出來的孩子或許不會吃眼前虧，可他們會因不懂得謙讓而很孤單，沒人愿意和不懂謙讓的孩子做伙伴。

孩子在不同的年齡階段對謙讓這一道德觀念的理解與認識不盡相同。孩子3-6歲時是學習謙讓的最佳時期，因為這一時期的孩子并不理解什么是謙讓，但他們會因信任依賴父母而順從父母的引導，學會謙讓并養成習慣。在孩子6-12歲時，已開始或完全理解謙讓的真正意義，這時要讓孩子了解集體與個人的關系，把孩子從“我”的概念中擺脫出來。家長或老師的言傳身教是最好的教材，如帶孩子去公共場所參加游戲時，大人排隊禮讓；坐公共汽車時，家長主動起身讓座，孩子在潛移默化中就會懂得“讓”是一種美德。

公平要落實

多個孩子在一起玩時，我覺得最好的分配方式還是要做到公平，這樣大家都能平和接受，略微吃虧的一方也不會覺得委屈。公平是解決問題的良好途徑。

當面對“讓與不讓”的問題時，家長或老師首先要了解孩子的真實想法，不要盲目批評，而是客觀地了解事情的原委和孩子真實感受。第二，教會孩子判斷事情，是否該謙讓，該如何謙讓，幫助孩子建立是非標準。第三，教育孩子遇事協商。孩子之間發生爭執不可避免，要教育和引導孩子用協商的方法解決矛盾。第四，注重培養孩子良好的規則意識。良好習慣的養成要借助于嚴格的規則。

“剪刀石頭布”的方式并不是我們教育的最優選擇，但在很多時候，它也不失為一種快速、智慧解決問題的良藥。

【邱蕓，江蘇省蘇州工業園區方洲小學，教師】

責任編輯︱秦 巖

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