培養種子教師，心育融入德育

曹紡平?王金槐

心理健康教育在當今學校教育中日顯重要。如何建立一支高素質、專業化的德育導師隊伍，提高溝通技巧、改善師生關系、提升育人水平，是許多學校需要解決的問題。

在杭州市景成實驗學校有這樣一支育人隊伍，我們親切地稱之為“種子教師”。他們在專家指導下，學習心理學知識；借助同伴互助，研討教育行為；通過自我反思，感悟教育規律。他們堅守教育理想，懷著對孩子的熱愛，用自己的真心真情，幫助孩子們快樂成長。

一、我們的做法

（一）專家引領拓視野

項目帶動。2013年7月，學校與上海心易EAP（心理援助計劃）服務公司簽約，共同開展為期兩年的“幸福景成·種子教師”公益培訓，23位教師自愿報名，成為第一批種子教師。2016年10月，學校成立種子教師工作坊，24位教師自愿參加，成為第二批種子教師。

理論學習。上海心易學校EAP項目為種子教師帶來《頂好教師》《高明的心理助人者》等書籍，帶領大家開展讀書活動，指導教師把書本精髓與日常體驗相結合，逐漸感知內心、提升領悟。種子教師工作坊成員閱讀《發展心理學——探索人生發展的軌跡》，分章節探討閱讀心得，領悟書中精華。

資源共享。第一期種子學員到上海心易學校合作單位寧波慈溪市開發小學學習交流，參加了浙江省中小學后現代心理應用于EAP服務專題論壇。第二期學員先后參加了長三角首屆兒童教育與發展高峰論壇、班主任焦點對話、浙江省社會心理學2016年學術年會等學術活動。

實踐指導。培訓期間，專家經常解答學員們各種各樣的問題，幫學員尋找問題背后的原因，從現象分析到本質，把理論運用到實踐，并毫無保留地傳授與學生溝通的技巧和方法，讓學員在迷茫中豁然開朗，獲得了書本上學不到的真知卓識。

（二）同伴互助共進步

團隊讀書會分享心得。“星期五中午，不見不散。這已成為種子教師的約定。當陽光從窗外灑落到沙發上，當綿綿的雨絲在窗外飄灑，當呼呼的北風在戶外怒號，我們捧著咖啡、茶水，一起研讀，一起探討，時間在流逝，觀點在碰撞，心靈在成長。”這是我們學員對每周召開讀書會的現場描述。每一次讀書會，學員們按序精讀一章內容，開展討論，提出自己的感悟點或者疑惑點，以尋求團隊的支持或幫助，會后要寫下自己的體會。

巴林特小組務實訓練。我校種子教師在EAP專家帶領下，現場演示“案例聯想、主動傾聽、自我覺察、明心見性”四步心理覺察法。過程中，匯報案例的老師只介紹實際發生了什么，不做任何是非評價。其他種子教師去體會案例中師生關系的變化，體悟學生心理情況及當事教師心理狀態，并直接闡述自己的感受。而匯報案例者在這個過程中，只能傾聽與觀察，不能做任何形式的辯駁。這迫使案例中的老師能夠站在“旁觀者”的立場上，重新審視自己的困境，發現自身未利用的資源，產生新的教育動力——這就是景成實驗學校在學生德育和心育上的獨特創新。

學生成立心理互助小組。“看你今天中午沒怎么吃飯，又皺著眉頭，我們中午一起去走廊吹吹風吧。”這其實就是我們學校的班級心理健康委員在工作。針對我校九年一貫制學校學生心理特點，我們在4—9年級各班選拔心理健康委員。各班根據班級成員特點，成立一對一同伴互助小組，由心理健康委員分配結對組員，并負責把平時同學間相互關愛、學習幫助的點點滴滴記錄在“互助心語本”上。心理委員經過學校種子老師的相關培訓，自身成長為一個小小心理教育者，不但能夠正面解決自己的心理問題，同時能夠幫助自己的同伴，積極傳播正能量，使心理健康教育更接地氣。

（三）自我反思促提升

讀書會中教師閱讀反思。在讀書會閱讀分享中，教師能夠聯想日常工作，開展自主反思與自我傾訴，關注自我行為及背后的心理變化，產生積極向上、富有成就的自我效能感。王老師閱讀《高明的心理助人者》，探討“如何處理好陰影面”時反思到：老師跟學生之間其實是一種互相幫助和互相提升的過程，在影響學生變化的同時，慢慢地會發現自己也在改變著。陰影面總是會伴隨出現的，不可避免，但是我們要時時自我提醒，我們找學生訪談的目的是幫助他，發掘他身上的資源和機會。

督導活動個體正念聚焦。教師參與督導團體活動，通過體驗巴林特小組實務訓練，發生了深刻的自我認知轉變、提高了自我察覺的能力。一位學員在督導活動后，深刻體驗到自身的積極變化：對這次督導活動，我從每個環節的實施，到和孩子說的話都做了回顧，成員們認真聆聽，給予真誠客觀的評價，幫我分析在這一心理助人過程中的成功之處和這樣的做法背后包含的小智慧。我在這次活動中最大的感觸是，孩子的問題要孩子自己解決。作為班主任，不要急著通知家長，家長會把這些壓力轉嫁給孩子，孩子對老師也會產生懼怕，師生關系也會慢慢變得緊張。多讓孩子勇敢地自我挑戰吧！這次督導，我收獲真的不少。

二、我們的收獲

（一）教師成長

種子教師心理健康素養提高。2013年，我校對全校在崗在編教師進行了心理輔導培訓，全員獲得心理輔導C證，其中，十余位教師獲得心理輔導B證。學校自2013年開展“種子教師”團隊建設以來，種子教師從最初面對問題無從下手，到現在已經可以從容地和學生對話，一支全新的德育導師隊伍在成長、在成熟。在種子教師培訓過程中，《三助模式下教師心理成長的研究與實踐》在杭州市第八屆教師教育研究課題中立項，其研究成果在杭州市第二十五屆學校心理健康教育年會論文評比中榮獲二等獎。教師的研究成果匯編了兩本《種子教師的成長足跡》小冊子。多位教師撰寫的論文、案例、敘事獲市、區一、二等獎或在刊物上發表。

廣大教師整體素質明顯提升。目前，學校心理健康教育已從種子教師延伸到班主任和廣大學科教師，他們也在不斷地學習心理學知識，提升與學生的溝通技巧，“星星之火”呈“燎原之勢”。2016年隨著種子教師工作坊的成立，豐富了“種子”的內涵，擴大了“種子”的外延。指導教師層次更多了，有專家、學者，也有從事一線教學的特級教師加盟；培訓的學科更廣泛了，除了心理健康專業外，還有班主任管理、中學英語和中學數學等學科教學；參加的教師人數更多了，積極性也更高了。近年來，學校為青年教師搭建了許多成長的平臺，一大批青年教師在茁壯成長，他們在追求教育理想的同時，也獲得了成長的幸福。

（二）學生進步

“問題學生”越來越少了。問題學生之所以成為“問題”，往往是因為老師同學們把他們當作“有問題”看，同時又沒有解決甚至面對“問題”的勇氣和辦法。而現在種子教師們為幫扶學生樹立了信心，發現了他們身上的閃光點，幫助他們改正了缺點，許多孩子取得了長足的進步。二年級學生小黃是一個很討人喜歡的小男孩，但上課經常開小差，作業有時不完成，與同學矛盾較多。經過施老師一年的溝通、輔導，學生這樣自我評價：每天與同學們一起學習，開心極了，老師也經常表揚我，我要繼續加油；同學這樣評價：黃同學懂事了很多，遇到矛盾會主動道歉、和解；家長這樣評價：通過和老師一年的談話，會主動完成老師布置的作業，喜歡買課外書，愛學習了；任課老師這樣評價：作業完成質量較高，大部分時間能控制自己，投入學習。

師生關系越來越和諧了。教師跟孩子平等溝通，孩子感受到尊重。老師的等待與期盼，也使學生有了改進自己錯誤的機會，孩子對老師不再有恐懼感，更多的是信任與依賴。同學們發自內心地說：“我原來比較內向，可是經過這個學期，我變得活潑開朗，我覺得張老師對我真的太好了。”“我感到陶老師很關心我，在調查問卷上給老師打了個‘經常關心。”“我和馮老師是好朋友，馮老師給我講了很多故事。”“我覺得與杜老師在一起特別開心，覺得杜老師仿佛有魔力一樣，讓我很輕松地學習，謝謝杜老師。”

李鎮西說過：“教育是心靈的藝術”。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相欣賞的精神創造過程。為了架起溝通的橋梁，走進學生的心靈，我們將繼續走在“種子教師”的追夢路上，櫛風沐雨，砥礪前行。

【曹紡平，浙江省杭州市景成實驗學校校長；王金槐，杭州市景成實驗學校黨總支書記】

責任編輯∣秦 巖

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