監考的時候為何猙獰

蘭榮杰

作為一名教師，必不可少的工作之一是監考。盡管屬于職責所在，我卻一向不喜歡監考。我自己承擔的課程，只要沒有必要，一向都是開卷考試，而且通常允許學生回家完成。但是每到期末，總有一些監考任務。雖然一般只是短短兩個小時，我卻總是如坐針氈，難受至極。究其原因，無聊是一方面，畢竟監考期間不得心有旁騖，至少不得看書看報或查閱手機；最重要的一方面，卻是我不喜歡監視人的感覺，也不喜歡學生被監視。

必須承認，在有限的監考經歷中，我確實發現過作弊的學生。身為一位教師，尤其還研習最講究程序正義的訴訟法，我對于作弊行為一向深惡痛絕。但真到考場上，我還是傾向于對作弊的學生手下留情，一般只是稍加提醒，頂多只是調換座位，杜絕其再作弊的可能。原因很簡單，如果我嚴格處理作弊，不僅需要將學生逐出考場，還得讓其背負記過乃至開除處分。我的一念之差，對學生的成績、學業甚至人生都可能產生重大影響。說實話，作為一個經歷過學生時代的過來人，尤其是作為一個學生的父親，我幾乎總是于心不忍，不愿意親手扼殺一個風華正茂的年輕人的前途。如此一來，每當發現學生作弊時，面臨內心感情與規則的糾結，我可能比學生還更難受。比如有一次，一個曾被我警告過的女生在交卷時再次抄襲他人答案，而且就在我的眼皮底下進行，讓我人生第一次氣得全身發抖，但最終還是忍了下來。

正因為不想面對“忍，還是不忍”的掙扎，我在監考時總是很盡責，不僅在考前反復強調紀律，在考試中也總是一絲不茍，來回巡查，及時警告有作弊跡象的學生，將作弊意圖扼殺在萌芽之中，避免發展到真正作弊后不好收拾。這一策略確實有效果，但依然讓我越來越厭惡監考。一方面，當我不得不對學生們嚴加監視的時候，好像每一個學生都變成了潛在的作弊者，他們的每一個異常動作都讓我心生懷疑。幾分鐘前還青春洋溢的學生，似乎突然之間就變得面目模糊，隨時可能挑戰我的權威，所以需要我嚴加警惕。另一方面，當我在考場中來回巡視時，當我目光凌厲地檢視每一個可疑的小動作時，我發現自己似乎也變成了一個完全不一樣的人，一個尖刻、冷酷且滿懷疑心的人，一個因為掌握處分大權而下意識里剛愎強橫的人，一個我自己都感到陌生甚至害怕的人。

一直以來，我都要求自己與人為善，盡量做一個有知識、有品位也有風度和包容心的人。在日常的工作和生活環境中，這一要求似乎并不太難，比如我同多數學生的相處都很融洽。但一到監考的考場，一聽到開考的鈴聲，我似乎就不由自主地進入一種冷酷模式，迅速帶上一張嚴苛的面孔，以一種警惕而充滿懷疑的眼光，以及下意識里“別跟我玩花樣”“信不信我抓你”的心態面對學生。這顯然不是正常的我，至少不是我自己期待中的我。所以當我開始意識到這一問題的時候，我內心充滿后怕，也慶幸監考只有那么一兩個小時。我真的不敢想象，如果我的日常工作也如監考一般，我會變成一個什么樣的人，我會如何對待我周圍的世界。

這是因為我個體的原因嗎？很可能不是。心理學研究發現，環境會有效地塑造個人性格，個體會根據環境設定的角色去有意或無意地放大人性中的某些方面，從而做出與角色相適應的行為。換句話說，每一種社會角色都有相對確定的劇本，人們一旦進入該角色，就很難跳出角色規定的思想方式和行為選擇。歷史上最著名的例子當屬“斯坦福監獄實驗”，其中隨機選擇扮演獄卒或囚犯的大學生，在模擬的監獄環境下僅僅幾天，就無一例外地進入角色，進而引發一系列在普通人看來不可思議的虐待、侮辱、自暴自棄和歇斯底里等行為，最終使得實驗不得不提前終止。正是因此，我們通常所稱的一些“職業病”，比如律師好爭辯、警察疑心重、屠夫喜殘忍等，或多或少都有角色影響的因素。很多時候，這種角色限定都指向好的方向，比如作為教師和父親，我在對待學生和女兒的時候，都會有意識地調整自己的言行。但另外一些時候，某種特定的角色會放大我們人性中不太美好的一面，而如果我們不加警惕，甚至因為完全融入角色而樂在其中，則可能導致完全扭曲的人格和言行。

（摘自《方圓》）