小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊 永

平昌縣實驗小學

小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊 永

平昌縣實驗小學

深入實施的新課程改革，對小學數(shù)學教學提出了越來越高的要求，教育若要與社會發(fā)展形勢相符，就必須加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師在教學時應集大家所長，向諸多優(yōu)秀的教師學習借鑒經驗，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，提供良好的基礎條件助力學生的成功。本文筆者結合自身教學實踐，詳細論述了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的具體路徑，希望能為各位同仁提供有效參考。

小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維能力；學習興趣

不斷進步的社會，相應的也改變了小學數(shù)學教學的目標，傳授知識僅為其中一項教學目標，培養(yǎng)小學生的思維能力才是重點，其不僅是小學數(shù)學教學實施素質教育的需要，也是現(xiàn)代學校教學的一項重要任務[1]。新課程改革背景下，教師應將教學內容結合起來，發(fā)揮各種教學手段的作用，既進行基礎教學知識與訓練技巧的傳授，也利用學生的看、想、說、做等，對學生的創(chuàng)造性思維能力予以訓練與培養(yǎng)。

對學生進行思維訓練的一個重要場所就是數(shù)學課堂教學，因此要促進學生思維能力的提高就要善于將學生的思維動機給激發(fā)出來，理清他們的思維脈絡，培養(yǎng)學生思維方法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣

心理學家皮亞杰曾說：“興趣是開展一切智力工作的前提[2]。”所以，要想將學生的探究學習興趣給激發(fā)出來，讓其主動積極的參與學習就一定要創(chuàng)設良好的情境。

比如，在對“分數(shù)的幾分之幾”內容進行教學時，先向學生提問：“大家過生日時都吃了蛋糕嗎？”一聽到這大家興趣高漲，爭先恐后的說道：“吃過，吃過。”趁此機會，我再次問道：“你們將蛋糕分給誰吃了呢？你吃了多少？”由此引出分數(shù)的概念，這樣一來可=不僅將學生的積極性給調動了起來，也與學生的生活相貼近，將他們的思維帶入了新知識的邊緣。學生通過小組的形式進行折圓形紙的實驗，一些學生家中有三位家庭成員，就將蛋糕分成3份；一些將蛋糕分為4份，并涂上不同的顏色，并將要吃的人的名字標注在上面，寫明幾分之幾。

二、開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“想象的重要性遠高于知識，知識是有限的，但想象卻包含有世界上的所有事物，其為知識進步提供源源不斷的動力[3]。”在創(chuàng)造活動中想象至關重要，其不僅是發(fā)展人創(chuàng)造能力的重要組成部分，也只支撐創(chuàng)造力的一項重要條件。

(一)引導質疑，展開想象力

古語言“學成于思，思源于疑”，學生之所以去思考、去創(chuàng)造在于其產生了疑問。在傳統(tǒng)教學中，常常是老師設疑，學生解疑，進而也就讓學生處在被動思考的狀態(tài)，認為老師自然會將答案告知，長此以往便形成了思維惰性，對學生的發(fā)展極為不利。所以在教學過程中將學生當做教學的主體，為學生服務，鼓勵學生大膽質疑，并及時評價學生的想象。

(二)正確評價，保護想象的積極性

培養(yǎng)學生想象力的最佳時機就是學生表達想象結果與教師評價的過程[4]。首先，教師應鼓勵學生展開想象的翅膀，即是他們的思想與行動方式偏離通常模式，甚至錯誤，教師均應給予正確評價，在對學生的想象結果進行評價時，應將以下兩點注意到：第一，少批評、多表揚。及時鼓勵正確想象，大力表揚有創(chuàng)見的想象，就算學生的想象是錯誤的，也要對其敢想敢說的積極性進行表揚，之后在耐心地將其錯處指出來，對其想象的積極性予以保護。第二，對學生的想象結果切勿輕易否定，不然就會大大打擊學生的創(chuàng)造現(xiàn)象，而這勢必非常不利于對學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、授之以漁，給學生主動探索的機會

培養(yǎng)學生學習能力的主力軍是老師，應將素質教育提倡的“讓學生學會和會學”落到實處，教書僅是教師教學的其中一項任務，教給學生正確的學習方法才是最為重要的，將數(shù)學思維的方法教于學生，就好比把一把開啟數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”交到學生手上，這也是所謂的“授人以魚不如授人以漁”。

教師在教學時應將自身的主導作用給體現(xiàn)出來，對自己的地位有一充分認識，為學生提供學習機會，當學生對數(shù)學思維的方法有一科學地掌握后，就能夠舉一反三，大大增強學習能力，便可對數(shù)學思維方法的“武器”進行靈活運用，進而探索數(shù)學世界的奧秘，將現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題解決好。所以小學數(shù)學教育中實施素質教育最現(xiàn)實的目標與具體途徑就是將數(shù)學思維的方法交給學生，重視把他們的數(shù)學能力提高。培養(yǎng)學生的思維能力，應從課堂著手，多在課堂內下功夫，并在各個教學環(huán)節(jié)中滲透，如此方可使教學效果更為理想。

(一)在小學數(shù)學課堂上，要加強學生動手操作能力

小學階段的學生其思維正由形象思維過渡到抽象思維，因此在教學時，應立足于感性認識，讓學生親自實踐，引導他們對抽象概括的思維方法有一大致掌握。借助具體材料感知，建立表象，并慢慢實現(xiàn)抽象。加強對學生動手能力的培養(yǎng)，讓他們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并展開積極思考，將解決之法給找出來，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維更好的培養(yǎng)。

(二)在小學數(shù)學教學上，要重視學生的“說”

思維的外殼就是語言，語言的參與可保證思維活動的正確性。教師應引導學生慢慢形成有條理的思維，且從低年級時便加大對語言表達的訓練力度，在教學過程中鼓勵學生大膽表述自己的看法，同時積極鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生，正面的表揚是每個學生都喜歡聽到的，從而讓其它學生效仿，紛紛大聲的“說”，培養(yǎng)學生愛說的習慣，促進思維內化并進一步發(fā)展思維能力，將練習的思維含量增加。

結語：

總而言之，對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)，不僅要對某一思維方式的單項訓練予以重點培養(yǎng)，還應開展結合各種思維的綜合訓練，實現(xiàn)集中思維與發(fā)散思維的有效融合，不斷發(fā)展小學生思維的創(chuàng)造性。

[1] 宋國仕.小學高年級數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質教育,2017,3(13)∶68-69.

[2] 王勝華.“情境”數(shù)學與兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展實踐研究[J].創(chuàng)新人才教育,2017,(01)∶84-87.

[3] 黃義略.農村小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].基礎教育研究,2017,(06)∶18-19.

[4] 劉建敏.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法[J].學周刊,2017,(05)∶190-191.