淺談建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

吳才軒

重慶水利電力職業(yè)技術學院

淺談建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

吳才軒

重慶水利電力職業(yè)技術學院

建設工程管理專業(yè)的設置要以滿足社會需要為目標，人才的定位發(fā)生很大變化，因此我們要致力于制定出與之相適應的人才培養(yǎng)方案，特別是要落實具體的實施措施，構建適應建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才培養(yǎng)需要的教學內容和課程體系，以“專業(yè)知識”為基礎，以“能力培養(yǎng)”為主線，以“職業(yè)道德”為準則，組織和改革教學內容，加強實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，探索出一條建設工程管理專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)模式。

淺談；建設工程；管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式探索

1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標

1.1 知識目標

本專業(yè)畢業(yè)生，應掌握辯證唯物主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，科學發(fā)展觀、職業(yè)道德、法律等基本知識；掌握適應社會發(fā)展和本專業(yè)所必需的文化基礎知識，具備一定的人文社會科學知識；掌握英語閱讀與專業(yè)商務英文、計算機應用等方面的基本知識。以實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育對學生“高等性”的要求。

1.2 能力目標

本專業(yè)畢業(yè)生，應具有基本的漢語言和文字表達能力；具有閱讀本專業(yè)英文資料的能力，能運用英語簡單會話；具有較強的計算機應用能力；具有生理、心理衛(wèi)生知識和自我保健能力，有健康的體魄和較好的體能，達到《大學生國家體育鍛煉標準》要求等通用能力。具有較強的就業(yè)、謀職、創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具有識圖繪圖、合同管理、工程項目管理、項目策劃、資料管理、財務管理、工程造價管理、商務接待、工程應用文寫作能力、組織協(xié)調等專業(yè)技能，以實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育對學生“職業(yè)性”的要求。具備運用網絡教學資源平臺進行自學，養(yǎng)成終身學習的能力。

1.3 素質目標

本專業(yè)畢業(yè)生，應具有正確的世界觀、人生觀，良好的思想品德和職業(yè)道德修養(yǎng)等政治品德素質；了解中華民族的歷史、文化，具有一定的文學藝術修養(yǎng)等基本的人文素質；具有健康的身心素質；具有較強的謀職就業(yè)意識和吃苦耐勞精神，具備愛崗敬業(yè)精神、適應工作和環(huán)境的能力及一定的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)素質；具有創(chuàng)新精神、團隊精神、競爭意識和較強的持續(xù)學習能力等綜合素質。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 行校企深度合作，確定典型項目、明確崗位能力

依托學校行校企合作理事會，在專業(yè)建設工作委員會的統(tǒng)籌指導下，與重慶市建委崗位培訓中心、四川華信造價咨詢事務所有限責任公司、重慶工程職院等30余家行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校共同開展行業(yè)發(fā)展趨勢、工程項目、人才需求、人才素質內涵、崗位能力調研，輔之以其他用人單位、家長、畢業(yè)生訪談等，結合專業(yè)實際，確定典型工程項目，通過資料員、商務秘書在典型工程項目中的職責及任務分析，明確崗位能力。

2.2 項目導向，分解實施過程，形成項目教學三階段

以“完成典型工程項目”為目標，將典型工程項目按前期準備、工程實施、竣工驗收三階段分解為認知項目、消化項目、做成項目三階段。基于典型工程項目階段工作程序分解工作任務，進一步明確完成任務所需知識點和技能點。

項目導向分為三個階段

“認知項目”，主要包括項目背景、項目范圍、項目構成、項目參建方、項目實施流程，形成感性與理性結合的項目全面性認識。

“消化項目”，主要是指要分析、理解和研究項目，從具體項目的合同簽訂、施工圖紙、建筑材料、施工工藝、施工質量、工程造價、機械設備、勞動力管理、人際溝通、工程應用文寫作等諸多方面來分析、研究和學習，多方位多角度透徹理解該項目。

“做成項目”主要是指掌握工作流程、方法和技術，掌握項目實施過程中解決問題的原則和方法，掌握邊工作邊學習的方法，最終達到能順利開展工作、完成項目建設及管理的要求和目標。

2.3 三層遞進，分解崗位能力，形成能力提升三層面

按照崗位能力的層次，分解為職業(yè)基本能力、崗位專項能力和崗位綜合能力三層面，并進一步細化各層面所對應的具體能力，以此組合項目導向所分解的知識點和技能點，形成能力培養(yǎng)的著力點。

能力遞進分為三個層面

“職業(yè)基本能力”，是指對行業(yè)和職業(yè)崗位的基本了解，主要包括建筑認知能力、識圖繪圖能力、房地產開發(fā)經營能力等。

“崗位專項能力”，是指對應職業(yè)崗位必須具備的單項能力，主要包括商務接待能力、財務管理能力、工程應用文寫作能力等。

“崗位綜合能力”，是指能勝任崗位的綜合技能，主要包括工程項目管理能力、竣工資料管理能力、組織協(xié)調能力、綜合應用能?力等。

教學做一體化，銜接能力與任務，實現(xiàn)教學做三融合

以教學做一體化為理念，以知識點和技能點為紐帶，銜接具體能力與工作任務，通過理實一體的方式設計教學任務，在項目教學中實現(xiàn)教學做三融合。

3 專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的條件

3.1 行校企合作

為了使校企合作工作組織有序，運作順暢，聯(lián)合建筑行業(yè)企業(yè)成立了建設工程管理專業(yè)教學指導工作委員會，并定期開展工作，指導專業(yè)建設與發(fā)展。通過執(zhí)行和完善一系列校企合作管理制度，進一步明確了專業(yè)和企業(yè)的權責，提高專業(yè)校企合作工作的有效性，促進了人才培養(yǎng)、專兼教師能力培養(yǎng)和校內外實訓基地共建共管，以保障校企合作、人才共育的順利實施。

3.2 師資配置條件

教學團隊的合理配置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。通過密切校企合作，聘請高水平的行業(yè)企業(yè)兼職教師，鼓勵教師到工程單位掛職鍛煉、頂崗培訓，承接科研、技術服務項目，參加地方工程建設，在行業(yè)協(xié)會兼職等途經，建設一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)?教師、兼職教師組成的一支師德高尚、結構合理、具有較高專業(yè)水平和技術服務能力的專兼結合優(yōu)秀教學團隊。根據(jù)招生規(guī)模以及專業(yè)教學改革的需要進一步確定教學團隊人員為專業(yè)帶頭人2名，骨干教師8名，專任教師25名，專業(yè)教師中兼職教師的比例在50%以上，兼職教師承擔專業(yè)課學時比例應在50%以上。

3.2.1 骨干教師

培養(yǎng)8名專業(yè)骨干教師。骨干教師應具有較豐富的教學經驗和實踐水平，熟悉相關課程教育改革的發(fā)展趨勢，有較強的改革意識，能積極參與教學內容、教學方法和手段改革。在專業(yè)帶頭人的帶領下，能參與人才培養(yǎng)方案編制，承擔本專業(yè)核心課程的建設、課程開發(fā)或實訓基地建設等任務，能勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)核心課程教學。編寫具有行業(yè)地域特點的特色教材或講義，制作電子課件和完成網絡課程建設；能緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，跟蹤建筑行業(yè)的發(fā)展，在教學中實施“做學教”一體化教學模式，提高教學?質量。

3.2.2 兼職教師

根據(jù)專業(yè)招生規(guī)模和專任教師的數(shù)量，聘請25名企業(yè)一線技術人員或能工巧匠作為兼職教師，兼職教師參與實踐教學、專業(yè)教學改革及專業(yè)建設，主要承擔頂崗實習指導、實訓指導等實踐性教學任務，每年承擔教學任務學時數(shù)達到3000學時，提高專業(yè)建設及實踐教學水平。與兼職教師單位簽訂合作協(xié)議，與兼職教師簽訂聘用合同，保證兼職教師有足夠的時間、精力投入到教學工作中。

3.3 實訓條件

工學結合合作模式。此模式采用分段結構，由兩個階段組成。第一階段主要突出學校的知識技能及文化素質學習，讓學生具備相應的專業(yè)基礎知識；第二階段是專業(yè)知識的實踐應用及提高，同時熟悉崗位的基本操作及企業(yè)對人才的需求，學生在提升實踐的同時，也可體驗企業(yè)文化及企業(yè)內部管理。

訂單培養(yǎng)合作模式。秉承“資源整合、優(yōu)勢互補、校企合作、共同發(fā)展”的宗旨，學校與企業(yè)建立發(fā)展校企合作友好合作關系。定期安排管理、技術人員進行授課，主要教授企業(yè)所需素養(yǎng)及技能，企業(yè)文化建設等內容。訂單培養(yǎng)合作模式下，學校和企業(yè)互相信任，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同參與組織教學，學生經過此合作模式的培養(yǎng)，畢業(yè)后可直接進入企業(yè)就業(yè)工作，達到“合作辦學、合作育人”之目的，實現(xiàn)雙贏。

總而言之，建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，使該行業(yè)對建筑工程技術專業(yè)的技能型人才需求量增大，此外，對人才質量上的要求也有所提高。這就要求各大高職院校培養(yǎng)出更多高質量的建筑工程技術專業(yè)技能型人才，以彌補建筑行業(yè)出現(xiàn)的人才缺口，更好的推動建筑行業(yè)發(fā)展，再通過帶動相關行業(yè)，促進社會經濟整體的發(fā)展。

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[3]劉晶瑩，姚書琴.高職建筑工程技術專業(yè)“課崗證”合一課程體系的構建[J].江西建材，2016，20：270-271.

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項目來源：《建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究》教改項目

項目編號：2016038