小學語文教學中學生朗讀能力的策略培養探討

張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮張集小學

小學語文教學中學生朗讀能力的策略培養探討

張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮張集小學

朗讀能力是小學生語言能力的重要組成部分，培養學生的朗讀能力是語文教學的目標。朗朗讀書聲是小學語文課堂的重要特點，不培養學生的朗讀能力就無法完成教學目標。在素質教育全面實施的今天，小學語文教師應當關注學生朗讀能力的形成與培養，通過多種形式的朗讀訓練活動，讓學生成為朗讀學習的主體，促進學生語感能力的提升。鑒于此，本文主要分析小學語文教學中學生朗讀能力的策略培養。

小學語文；語文教學；朗讀能力

1、小學語文教學中朗讀能力培養的問題分析

1.1 朗讀學習時間不足

一直以來，小學語文教學大綱沒有對朗讀教學的時間做出明確的要求，但朗讀教學是語文教學的重要組成部分，因此課堂時間中的一部分應當屬于朗讀學習教學。大量的教學實踐證明，很少有教師會利用課堂時間組織學生做朗讀練習。在大多數小學語文課堂中，朗讀是學生的課前預習作業或者課后復習作業，課堂中的實時朗讀時間得不到保證。

1.2 朗讀學習內容與主體單一

朗讀教學與小學語文課堂中的其他教學內容一樣，教師需要利用多元化的方式組織小學生朗讀，尊重每一位小學生的朗讀權利。在課堂中調動小學生的朗讀積極性，使學生通過朗讀學習能夠更為深入的理解語文學習內容，提高個人語文學習效率。然而在小學語文課堂教學過程中，教師往往將朗讀視為檢查學生基礎知識學習水平與程度的一種方式，或者在講解問題之余組織學生做朗讀練習。

1.3 朗讀評價過于死板

小學語文課堂中的朗讀評價，對于小學生朗讀學習熱情的高漲有著直接影響。在小學語文教材內容的講解過程中，教師會組織學生做簡短朗讀練習。但是在評價學生的朗讀行為時，很多教師只會用“讀的不錯”“讀得很好”“你讀得很有感情”這樣的評價語言評價學生的朗讀水平。

2、小學語文教學中學生朗讀能力培養的策略分析

2.1 讓學生認識到朗讀的重要性

朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。它能讓學生在朗讀中領會內容、體驗情感、陶冶情操，能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效，還能使學生在反復朗讀中訓練語感、規范語言。因此，在閱讀教學中，教師恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。這就要求教師在教學中運用多種方式，使學生認識到朗讀的重要性。比如經常講一些名人的故事，以激發學生的學習熱情，如戰國時期的蘇秦和張儀，就是最典型的代表，他們兩人都有出色的演講口才，而朗讀是提高演講能力的基礎。

2.2 多方法豐富學生朗讀訓練

首先，教師指導朗讀。為了讓學生感受文章形象的遣詞造句和準確的傳情達意，教師需要進行一定的朗讀指導，把書面語言變為口頭語言，同時抓住一些關鍵性語句和用詞，聲情并茂地感染學生。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可在指導朗讀過程中先引導學生了解故事背景，把握基本的情感基調，再讓學生用同情、悲憤之情表現小女孩內心美好的愿望以及希望破滅的黑暗現實。如此，學生便能理解課文更深層次的情感，激起心中的波瀾。其次，學生多樣化朗讀。由于生活經歷、性格、學習質量存在差異，學生的個人素質與情感也各不相同，在朗讀過程中常常會出現不同的方式與理解。作為教師，應尊重學生的這種差異，不斷豐富朗讀的形式，讓每個學生都能讀好課文。比如，對一些角色較多的小說或戲劇，可在學生充分理解人物形象的基礎上，分角色朗讀，排演課本劇，寓教于樂；對于一些抒情性強的散文作品，可借助配樂充分調動學生的聽覺、視覺，讓學生在音樂的輔助下喚醒朗讀的興趣，提高朗讀能力；對一些情感表達較為豐富的課文，可讓學生進行對比朗讀，可以是快讀，也可以是慢讀，可以是高興地讀，也可以是悲傷地讀……最后，科學評讀。在多樣化朗讀結束后，教師應適時進行科學的評價。

2.3 多實踐強化學生讀寫能力

首先，朗讀比賽。朗讀比賽符合小學階段學生好勝心強的心理特征，是培養學生朗讀能力和提高個人素質的良好形式。課上，教師可充分利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，可以是配樂朗讀、表演性朗讀，也可以是模仿性朗讀等，最后評選出當堂比賽的“朗讀先鋒”，讓學生嘗到成功的喜悅，激發更大的朗讀熱情。課下，教師可在課余時間讓學生以小組為單位開展朗讀競賽。先讓每個小組推選一名學生上臺比賽，再將優勝者選為擂主，接受各小組內其他成員的挑戰。隨著比賽的推進，學生互相學習，取長補短，整體朗誦水平便會向著良性方向發展。其次，寫作訓練。正所謂：“讀寫不分家。”在培養學生的朗讀習慣，提升朗讀能力的過程中，適當進行寫作訓練十分必要。

2.4 合理利用多媒體設備

伴隨信息技術的不斷發展和進步，課堂教學中使用多媒體設備意義重大。在語文閱讀的教學過程中，通過使用多媒體設備，為學生播放有關閱讀課堂的視頻或者是圖片，能夠更加直觀的向學生展示出教學內容，便于學生的理解。如老師在講解《金色的魚鉤》一課時，為學生播放有關老班長帶領受傷紅兵的圖片和視頻，讓學生了解到坐在教室內學習、享受和平的時候，多少人還在處于戰爭的籠罩下，期盼著和平，老班長舍己為人的做法敲擊學生的內心深處，進一步使得學生能夠珍惜自己現在的生活，適當的播放一些有關戰爭的影像，能夠更加觸動學生的心靈，激發學生繼承我國優秀傳統和精神，充分表達出學生的內心情感。又如，老師在講述《荷花》一課時，通過為學生展示荷花圖片“大圓盤”“碧綠”等形象，或者播放荷花的相關視頻，并讓學生講述看見荷花的形象，更加深入了解荷花的魅力。

總之，朗讀，是小學語文課堂教學的重要內容，也是小學生應當具有的基本語言學習能力。學生的朗讀能力得以提升，有利于學生更好地理解課本內容，更有利于學生表達能力的提高，反作用于學生寫作能力的提升。當代小學語文教育工作者應當積極創新朗讀教學的方法，激發小學生的朗讀學習興趣，做好朗讀訓練組織工作，讓小學生的朗讀能力得以快速提升。

[1]宋靜.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，，：1-6.

[2]張少華.淺談在小學語文課堂教學中對學生朗讀能力的培養[J].亞太教育，2015，(08)：150.