動態分層教學模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應用

劉 彬 王 倩 李應偉

防災科技學院

動態分層教學模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應用

劉 彬 王 倩 李應偉

防災科技學院

動態分層教學模式是一種較為新型的現代教學模式，它主要基于現代教學理論基礎上從學生的心理、體能、技術水平等方面對學生進行多方面、多層次的教學指導，它強調因材施教，根據不同狀況的學生為其提供符合其自身發展需要的教學方法，其最終目的是促進學生全面發展。

高校；動態分層教學模式；公共體育；羽毛球；應用

前言

當前，高校招生規模日益增大，高校大學生不僅要學會專業理論文化知識，還應加強身體素質鍛煉，但當下的高校公共體育選項課問題卻越來越突出，如何提高高校公共體育課的教學質量已成為當前亟需解決的問題之一。下面，本文試從以下幾方面對動態分層教學模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應用問題作以下幾點論述。

一、動態分層教學模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應用價值

動態分層教學模式的提出，為高校公共體育課教學改革提供了新的機遇，動態分層教學強調“以人為本，因材施教”，與傳統教學相比，動態分層次教學的教學理論依據更科學合理，通過科學分層教學管理，對不同層次的學生實施與之相對應的教學方法和內容，在學生個體差異性的基礎上為學生展開分類授課，并對學生進行適時考核，同時及時對其作出動態調整，可以較好地使其各盡其能[1]。傳統高校公共體育羽毛球課教學往往只是單純地按教學大綱要求展開教學，這種一刀切的教學模式對學生的個體發展是不利的，由于教學方法缺乏相應的靈活性，因而對能力強的學生而言，其能力發展勢必受到影響，而對能力相對較弱的學生而言，其學習進度則會被嚴重落下，這無疑將會嚴重阻礙學生的個性發展[2]。而動態分層教學模式則可以使教學目標更明確，教學方法更靈活，教學內容更豐富，進而可以更全面地促進學生綜合能力發展。

二、動態分層教學模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應用對策分析

(一)科學分層，合理考核，動態調整

動態分層教學模式其前期的基本工作主要是進行科學分層，因此，教師必須充分進行課前教學準備，如對考核內容進行合理設計，對評判標準進行科學設定等，在這過程中，還需充分考慮學生的實際需要和主觀感受[3]。在考核內容設計方面，應選擇與羽毛球課程相關的專業書籍，在評判標準方面，應結合學生的實際狀況進行提前預案，避免某一層次出現無學生的尷尬局面。在分層方面，應根據學生的身體狀況、運動技能以及意愿并結合教材進行分層。同時應合理考核，教師應根據實際狀況進行充分考慮，確定需要多長時間的考核，通常情況下，四周至六周左右比較合適。其考核標準應按原來設計的標準進行，同時還需根據教學目標進行考核衡量，此外，還應根據學生的實際練習能力進行調整，以避免部分層次學生出現過少或過多等不良現象，繼而影響后續授課質量。

(二)注重學生個體差異，分類教學

每一位學生的發展均存在個體差異性，在實際公共體育羽毛球課教學中，教師可以發現，一些學生由于從小喜歡羽毛球，因而其運動技能本身已經比較高，但是他們的專業理論知識以及羽毛球戰術素養等則相對比較缺乏，此時，如果只是按照教學大綱要求進行教學，讓其與其他運動技能差的學生練基礎技能，這無疑將會影響學生的體育發展。為此，教師應根據學生的需要對學生進行分類授課。就高層次發展的學生來說，由于他們均具有較高的羽毛球技能水平，此時，教師應為學生進行羽毛球知識精講和精練，使其更系統、全面地把握羽毛球選項課的相關知識理論。對他們而言，教師應給予其更完整的羽毛球技能技巧傳授，讓其更好地掌握羽毛球項目的相關戰術和方法。比如對學生進行羽毛球教學比賽，讓學生參與到賽事組織、策劃等環節中，繼而提高學生的綜合能力。對于中間發展層次的學生而言，教師應該對其進行羽毛球知識精講，并讓其多練，其運動技能的教授應該采用分解法與完整法進行，同時，在教學過程中應適當為學生穿插一些高難度的羽毛球技術、技能分析和講解。對于低發展層次的學生而言，教師應該對其進行詳細的基礎性講解，并讓其多練，其運動技能的教授應采用詳細分解法進行，教學重點主要是鼓勵學生超越自我。

(三)重視心理指導，調整學生心態

動態分層教學模式其主要教學目的是充分調動學生的學習積極性，讓學生在自我心中形成強烈的競爭意識和觀念，進而讓學生在你追我趕的良好學習氛圍中發奮向上，最終促進學生共同進步[4]。但是，在實際教學中，尤其是在高校公共體育教學中，大部分學生往往由于自尊心等原因而不愿意被分成不同層次，當進行分層教學授課時，學生的學習興趣將可能會極大降低，其參與到羽毛球課堂學習中的熱情也大大降低，進而導致課堂教學無法正常開展。動態分層教學模式在體育課的實施，對運動技能高的學生而言是一種肯定，但對運動技能低的學生而言則是一種間接否定，部分學生由于自我心理承受力差，極易出現負面心理情緒，這在無形當中將會嚴重影響學生的體育能力發展。此外，由于部分學生在體育中受到嚴重的挫敗，因而可能導致其在激烈的社會中出現自卑等不良心理情緒，為此，在羽毛球公共體育中，教師應重視對學生進行心理指導，以幫助學生調整心態。

結語

總而言之，不管何種教學方法均存在利弊，只有科學合理利用，才能優化教學模式，提高整體教學質量。動態分層教學模式在高校公共體育教學中的有效開展，可以幫助學生樹立正確的體育鍛煉理念，提高學生的體育運動技能水平，進而促進學生全面發展。在高校公共體育羽毛球選項課中應用動態分層教學模式，通過科學分層，合理考核，同時注重學生個體差異，對學生進行分類教學，并重視對學生進行心理指導，可以最大限度提高動態分層教學的整體教學質量。

[1]李曉飛.分層教學模式與體育學法相結合在體育教學實踐中的運用[J].內江科技，2016，37(07)：52-53.DOI：10.3969/j.issn.1006-1436. 2016. 07.041.

[2]朱曉軍.獨立學院體育課分層教學模式的探究--以武漢傳媒學院‘三小球’為例[J].科教導刊-電子版(下旬)，2016，(06)：103-103. DOI：10.3969/j.issn.1674-6813(x).2016.06.084.

[3]溫心福.淺析分層教學模式在中職體育教學中的應用[J].當代體育科技，2016，6(22)：81-81，83.DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.081.

[4]王斌，李霞，唐玉棟等.高師《大學體育與健康》分層教學模式研究與實踐--以內江師范學院為例[J].內江師范學院學報，2016，31(06)：110-115.DOI：10.13603/j.cnki.51-1621/z.2016.06.023.

署名：防災科技學院第七批重點建設課程資助項目