小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力

張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮張集小學

小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力

張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮張集小學

對知識的學習可以促進學生思維能力的發展并且可以有效幫助學生自身實現全面的發展所以思維能力進行培養。對語文學科的學習，可以有效地鍛煉小學生的觀察能力、語言表達能力、形象思維能力以及創造性的思維能力。語文教育在小學教育中擔當著重要的角色。教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學生，更主要的是要在教學的過程中提高學生的思維能力。基于此本文簡要介紹了小學語文教學中思維能力的重要性，進而分析了小學語文教學中存在的問題，同時提出了針對性的策略，以期對教學者有所幫助。

小學語文；教學；思維能力

1 、小學語文教學中思維能力的重要性

與其他課程相比，語文課程教學更重視對學生的思考方式方法進行培養。這是由于語文是需要很強思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語言文字進行思想展示是這門課程的特別之處。我們創建語文課程，目的是讓學生學會語言，表達和展示思想的內容，這是所有人基礎、重要的思想展示和表達的方法。只有很好的學會語言這個技能，掌握以語言作為工具進行思考，并以其來表達和展示思想內容的本事，才可以更好的掌握其他課程和學科，所以我們稱語文課程是基石，培育學生掌握語言能力，以其進行思考，強化學生運用語言思考的能力，是語文課程特有的目標。

2 、小學語文教學中存在的問題

2.1 教學觀念陳舊

部分小學語文教師在課堂上依舊采用的是“教師講、學生聽”的“灌輸式”教學模式。教學內容枯燥無味，只要求學生每周上交練字作業即可，甚至認為語文閱讀課沒有必要上，這很難激發小學生對語文的興趣，更別提鍛煉學生的思維能力。在信息技術發達的現代，許多教師不熟悉利用網絡技術進行教學，比如，多媒體。教師對與電腦相關的操作生疏，沒能發揮多媒體技術的作用，這樣浪費了教學設備的投入和網絡許多優秀的教學資源，失去了開拓學生眼界和鍛煉其思維能力的機會。

2.2 師生互動少

小學語文教材較少，一個學期只有一本教材，教學內容較為有限，學生只能從課堂上了解到其他與語文相關的信息，這使得小學生很被動。這樣的教學既不能滿足他們對學習的求知欲，也不能提高他們學習語文的興趣，教師與學生間缺少有效、平等、真實、開放而有序的教學互動，也不能很好地進行交流，不能夠互相促進。總之，這些因素并不利于他們的全面發展。

3 、小學語文教學中提高學生思維能力的策略

3.1 轉變教學觀念

語文教師要轉變教學觀念，改變單純地利用教材為學生進行講解的模式，可以通過多媒體等方式為學生尋找更多的與語文相關的知識，保證學生在有限的課堂時間內學習到最豐富的知識。比如四年級上冊課文《鳥的天堂》分成了三課時，第一課時可以先教授學生生字、生詞；第二課時安排學生分段閱讀，并概括大意；第三課時讓學生運用自己的語言對靜態和動態的事物進行描述，鍛煉他們的觀察能力以及語言組織能力。

3.2 采取自由式教學

首先，教師應抓住小學生好動愛玩的特征，設置自由式教學活動，將游戲融入到教學中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發學生學習興趣。只有學生對語文產生興趣，才會主動去學習。如果教師只是一味地按照傳統教學模式進行教學，學生的思想就永遠得不到進一步發展。所以，教師要打破傳統教學模式的弊端，進行創新式教學這種教學方式可以激發學生想象力，有利于拓展學生的思維。

3.3 重視學生提出的問題

有一句俗語說得好，“沒有問題才是真正的問題”，不能及時理清問題，那么就很難開展下一步的學習，就成了大難題，問題積累得越多，越不能解決問題。小學生的主動性比較差，如果提出的問題沒能獲得教師的回應，很容易失去自信心。不管學生提出的問題有多少，教師要先關注學生的提問，并且耐心地與學生一起解決問題，為學生提供方法，那么下次學生再遇到問題，就會主動地向教師提問。經過不斷的練習，學生會提出更高質量的問題，這樣就可以達到鍛煉學生發現問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

3.4 激勵學生主動思考的學習動力

現階段語文教育通常從課程基礎知識進行，認為知識相互之間有一定邏輯關聯，以此遵守遞進準則，使學生按部就班的從不知道到知道、從舊知識到新知識進行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進行計劃的教育手段，無法帶動求學者的積極性和興趣。語文課程應該以語言文字方面入手，開展各種活動或游戲，引起學生的主動性。需要留意的是，語文課程不是從學生一時之間或某事的興趣為基本，而是通過課程中的基礎概念或根本道理在實際生活中的展示方式—“問題”作為開端，因此不但學生具備極大的了解趣味，而且也使得其與語文課程知識的聯系更加深入緊密，因而使得因趣味而來的積極性變成穩定，堅持很久的學習動力。

3.5 設置教學情境，啟發學生思考能力

孩子的主觀能動性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動，所以，老師需要激發他們的主動性，在教育中多抓時機，設置合適環境，引導孩子的情感并與課程內容進行結合，以激發孩子們對知識探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達想法，親自得到新知識。獲取知識的動力總是從問題或疑問為起點的。所以，老師要結合學生的基礎，思想成長軌跡，細心的設置相關問題環境，創建一種內容和求學者求知心之間的不匹配，使得學生能夠主動思考，主動提問，以期解決自身問題和疑惑。

總之，在小學語文教學中，教師要充分發揮學生的學習主體作用。培養他們主動探究的意識，讓他們掌握正確有效的學習方法，引導他們在已有的語文基礎上進行積極思考，深刻領悟課文內容。教師在引導學生進行自主探究時，要根據他們的學習情況進行指導，使學生能有效解決在學習中遇到的問題，促進他們語文思維能力的提升，實現高效的課堂教學。

[1]興仁縣巴鈴鎮保營小學岑萬菊.小學語文教學中怎樣培養學生的思維能力[N].貴州民族報，2014-08-14A03.

[2]張曙光.小學語文教學問題實踐性轉變與學生思維能力提高研究[J].才智，2015，05：217.