會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式改革與研究

會(huì)計(jì)作為一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，要想成為一名合格的會(huì)計(jì)人員，除了要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，還必須掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能，因此各個(gè)學(xué)校都非常注重對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

然而由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)理念的影響，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校一般是先進(jìn)行理論教學(xué)，在學(xué)完《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后安排《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》,然后分角色實(shí)訓(xùn)，最后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。理論教學(xué)時(shí)，由于沒有接觸過企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)際，學(xué)生對(duì)抽象的專業(yè)知識(shí)只能死記硬背，似懂非懂，導(dǎo)致大部分學(xué)生感覺會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)抽象空洞、枯燥乏味，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生雖感興趣，但由于前期會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，加之專業(yè)知識(shí)已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓(xùn)練，逐漸失去專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)后仍然感覺對(duì)企業(yè)的工作崗位知之甚少，對(duì)自己將來的就業(yè)沒有信心。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：高等職業(yè)教育“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化”，要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。

一、一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)的工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)目標(biāo)為中心。

二、一體化教學(xué)模式下課程設(shè)置

在一體化教學(xué)模式下，把課程設(shè)置分為四個(gè)部分：

第一部分，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本技能及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我們引入一個(gè)企業(yè)某個(gè)月的部分簡單業(yè)務(wù)做為一個(gè)大項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程把這個(gè)大項(xiàng)目分為填制審核原始憑證、建立賬簿、填制記賬憑證、試算平衡、登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等幾個(gè)子項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)貫穿于子項(xiàng)目中，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。

第二部分：在學(xué)生掌握了基本會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)出納會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等知識(shí)，總賬會(huì)計(jì)分為存貨計(jì)價(jià)、金融資產(chǎn)核算、固定資產(chǎn)核算、債權(quán)債務(wù)核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、利潤核算等幾大模塊，教學(xué)過程中結(jié)合《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的相關(guān)內(nèi)容，組成一個(gè)個(gè)模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)，邊學(xué)理論邊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正做到“學(xué)做一體化”。

第三部分：在學(xué)生學(xué)習(xí)了手工記賬的基礎(chǔ)上，開設(shè)會(huì)計(jì)電算化，在教授過程中，以某企業(yè)某個(gè)月真實(shí)的、完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)方法進(jìn)行建賬、審核填制憑證、登賬、對(duì)賬、結(jié)賬、填制報(bào)表等，為今后走上工作崗位進(jìn)行無縫對(duì)接，同時(shí)對(duì)之前所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固。

第四部分：最后，在學(xué)習(xí)了關(guān)于建賬、記賬等會(huì)計(jì)基本知識(shí)之后，開設(shè)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程，為學(xué)生今后走上管理崗位奠定基礎(chǔ)。并可開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營銷、財(cái)政與金融等課程，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

三、一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以總賬會(huì)計(jì)收入核算模塊中現(xiàn)金折扣的核算為例，與大家分享一下一體化在教學(xué)過程中的應(yīng)用。現(xiàn)金折扣的核算共2個(gè)課時(shí)，90分鐘，我們將其劃分為六步。

第一步：學(xué)生分組。在教學(xué)過程中我們將買賣雙方的賬務(wù)處理同時(shí)進(jìn)行講解，因此學(xué)生需進(jìn)行分組，每四人一組，分別坐在教室的左右兩邊，左邊的同學(xué)為甲方（買方）的會(huì)計(jì)人員，右邊的同學(xué)為乙方（賣方）的會(huì)計(jì)人員。

第二步：確認(rèn)銷售行為，明確現(xiàn)金折扣政策，進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。提供給各小組成員甲乙雙方買賣的銷售憑證，要求大家根據(jù)乙方（賣方）的現(xiàn)金折扣政策進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。在這個(gè)過程中拋出現(xiàn)金折扣必然引起學(xué)生的關(guān)注，什么是現(xiàn)金折扣，這時(shí)教師再進(jìn)行講解現(xiàn)金折扣的含義及應(yīng)用。學(xué)生掌握了現(xiàn)金折扣的應(yīng)用之后進(jìn)行甲乙雙方各自的賬務(wù)處理。

第三步：確定付款時(shí)間，核算收付款金額，填制轉(zhuǎn)賬支票及進(jìn)賬單。由甲方（買方）各小組成員根據(jù)公司的財(cái)務(wù)狀況自行決定付款時(shí)間，通知與其搭檔的乙方（賣方）小組成員，各小組成員根據(jù)甲方（買方）的付款時(shí)間及乙方（賣方）的現(xiàn)金折扣政策核算收付款金額，甲方（買方）小組成員核算好后填制轉(zhuǎn)賬支票給與其搭檔的乙方（賣方）小組成員，乙方（賣方）小組成員根據(jù)轉(zhuǎn)賬支票填制進(jìn)賬單到銀行轉(zhuǎn)賬收款。

第四步：進(jìn)行賬務(wù)處理。甲方（買方）小組成員根據(jù)轉(zhuǎn)賬支票存根聯(lián)及現(xiàn)金折扣下應(yīng)付賬款的賬務(wù)處理做賬，乙方（賣方）小組成員根據(jù)進(jìn)賬單回單及現(xiàn)金折扣下應(yīng)收賬款的賬務(wù)處理做賬。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會(huì)思考現(xiàn)金折扣下應(yīng)收應(yīng)付款的賬務(wù)處理，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)，現(xiàn)金折扣計(jì)擴(kuò)或沖減財(cái)務(wù)費(fèi)用。

第五步：甲乙雙方成員角色互換，再次進(jìn)行相應(yīng)的憑證傳遞及賬務(wù)處理。通過角色互換，讓學(xué)生全面掌握現(xiàn)金折扣下應(yīng)收、應(yīng)付款的賬務(wù)處理。

第六步：總結(jié)。小組成員總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)及各小組成員的表現(xiàn)情況，由教師給各小組成員打分，同時(shí)各小組成員相互打分。

四、一體化教學(xué)模式的效果

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。一體教學(xué)模式下，教師將深?yuàn)W、復(fù)雜的理論知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，師生雙方一邊教、一邊學(xué)、一邊實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)，而且企業(yè)的生產(chǎn)、工作流程完全呈現(xiàn)在其面前，學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)看得見，摸得著，聽得更明白，理解的更為透徹，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，不再感到會(huì)計(jì)理論知識(shí)枯燥難懂，上課如同上班，既有壓力，又有動(dòng)力，時(shí)刻保持著興奮的心情。

（二）提高了學(xué)生的就業(yè)能力和競爭力。在以往，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候都很彷徨，不知道自己畢業(yè)后能夠做什么，覺得自己什么也沒學(xué)，什么也不會(huì)，企業(yè)也往往會(huì)抱怨招回來的學(xué)生上手慢，空有理論不會(huì)實(shí)踐，眼高手低。而在實(shí)行了一體化教學(xué)模式后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌，使會(huì)計(jì)教學(xué)更加貼近行業(yè)和企業(yè)要求，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的工作流程、工作要求了解的都很清楚，很清楚自己學(xué)到了哪些知識(shí)，畢業(yè)后能夠做什么，大家不再感到迷茫，對(duì)自己的前程充滿信心。

[1]邵麗，史新浩.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)改革研究[J].齊魯珠壇,2012 (30) :12-15.

[2]陶曉峰.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[J].南昌大學(xué),2009.