芻議“工匠精神”培育與高職教育改革

李耀楠

冀中工程技師學院

芻議“工匠精神”培育與高職教育改革

李耀楠

冀中工程技師學院

高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，其歷史使命不言而喻，是國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的根本需要。2016年3月，李克強總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。如何順應時代要求，培育具有工匠精神的青年大學生，成為以高技能人才培養(yǎng)為目標的高等職業(yè)院校亟待解決的重要課題。基于此，文章就“工匠精神”培育與高職教育改革進行分析。

工匠精神培育；高職；教育改革

1.工匠精神在高職教育當中應用到必要性

當前我國經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域存在突出的供需結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面產(chǎn)能過剩，關(guān)鍵技術(shù)缺失，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品總體處于中低端水平，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的供給嚴重不足。另一方面，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國民可支配收入迅速增長，消費者的消費理念和方式也發(fā)生了變化，他們急切渴望獲得更高更多優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務。在國內(nèi)優(yōu)質(zhì)供給不能滿足需求的前提下，出國(境)采購成為了他們無奈的選擇，從日常生活消費品到電子產(chǎn)品，國人的海外搶購熱時常見諸報端。由此細想，國內(nèi)的生產(chǎn)供給與消費需求存在很大的不對稱性，即生產(chǎn)規(guī)模大多數(shù)處在中低端水平，產(chǎn)品供給并不能有效滿足社會急速增長的優(yōu)質(zhì)需求，而這也促使我們不得不去深思經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的出路和對策。國家大力倡導的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為解決供給與需求錯位矛盾指明了政策方向。然而，工業(yè)進程的歷史經(jīng)驗告訴我們：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不能僅僅依靠生產(chǎn)設備的更新，更需要勞動者(工匠)自身技藝與職業(yè)素質(zhì)的提升。

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主陣地，在傳承與培育學生工匠精神上既義不容辭又責無旁貸。一直以來，學生找不到滿意工作，企業(yè)招不到合適員工，高職院校畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)始終存在，結(jié)構(gòu)性失業(yè)反映出高職院校的人才培養(yǎng)與社會需要的不一致性。事實上，在與就業(yè)市場和行業(yè)企業(yè)的接觸中，高職院校也逐步意識到培養(yǎng)學生專注、刻苦鉆研、追求卓越等職業(yè)素養(yǎng)的重要性與必要性。但是囿于歷史和現(xiàn)實的種種障礙，高職院校在傳承與培育學生工匠精神方面面臨著“內(nèi)憂外困”的尷尬局面。

2.高職教育培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀分析

2.1 受傳統(tǒng)觀念束縛，對職業(yè)教育精神不重視

傳統(tǒng)的觀念認為高等教育相對職業(yè)教育，是更具優(yōu)勢的，職業(yè)教育是成績不好的學生才去讀的，畢業(yè)后從事的也都是基礎(chǔ)的體力工作。而高等院校的教育，學生畢業(yè)后才是真正的“白領(lǐng)”，是腦力工作者，這種傳統(tǒng)觀念，導致職業(yè)教育的精神沒有建立起來。

2.2 學校因素

大多數(shù)高職院校對自己學生的培養(yǎng)，往往是定位于其專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的技能和知識，而沒有涉足更多的職業(yè)素養(yǎng)和人為精神方面。工匠精神，沒有得到一致的認可和推廣。

2.3 學生個人因素

高職院校的學生，對自己的專業(yè)技能知識的學習，一般都是受到用人單位對畢業(yè)生要求的影響，接受知識和技能培訓，更多的是為了畢業(yè)后能順利就業(yè)，對本專業(yè)領(lǐng)域之外的職業(yè)精神認識不到位，或者是缺乏持續(xù)追求的動力。

3.高職教育培養(yǎng)“工匠精神”的措施建議

3.1 積極推行現(xiàn)代學徒制，融入“工匠精神”

現(xiàn)在許多經(jīng)濟發(fā)達國家在技能人才培養(yǎng)方面推行的是現(xiàn)代學徒制，學徒制強調(diào)“做中教、做中學”，是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，學生就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)的生產(chǎn)車間，一部分時間又在學校課堂學習。同時現(xiàn)代學徒制又是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，它將傳統(tǒng)學徒招工與現(xiàn)代職業(yè)教育充分融合，加強了學生的實踐操作環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的動手能力，使學生能夠充分了解企業(yè)需求，更加快速的適應崗位。這種人才培養(yǎng)模式值得我們借鑒，同時也有利于“工匠精神”的傳承。

3.2 構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，融入“工匠精神”

與企業(yè)進行深層次合作，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，促進校企雙方協(xié)同培養(yǎng)技能型人才水平，為培育學生的“工匠精神”提供條件。“雙師型”教師既是學校的任課教師，又是企業(yè)的技術(shù)骨干，這些兼職教師的引入，可以改善職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，同時又可以使人才培養(yǎng)目標和市場需求更加緊密的結(jié)合。職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設需要立足實際情況，結(jié)合地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，不斷探索、發(fā)掘人才培養(yǎng)的新途徑，向具有“工匠精神”的技能型人才靠攏。

3.3 校園文化建設融入“工匠精神”

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響，要把“工匠精神”融入到校園文化建設的各個領(lǐng)域，在思想政治教育、宣傳陣地、社團活動等方面都滲透進去，重視在文化情境和氛圍中感染學生，在無形和有形中陶冶學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情懷。

3.4 職業(yè)道德教育融入“工匠精神”

職業(yè)院校在對學生素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，要把職業(yè)道德教育放在重要位置，將學生的職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的各個階段，各個領(lǐng)域。高職院校的職業(yè)道德教育要與企業(yè)的崗位需求相對接，職業(yè)道德教育要有針對性和廣泛性，要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵。職業(yè)院校和企業(yè)都應重視在教學和實踐的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力，將職業(yè)道德教育融通于企業(yè)文化和工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生認真刻苦、愛崗敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)精神，增強職業(yè)認同感，提升職業(yè)道德水平。

當前，國家對職業(yè)教育的政策支持，社會對技能人才日漸尊重，大眾對工匠精神的普遍認同，以及職業(yè)教育改革的不斷深化，都為培養(yǎng)工匠精神營造了良好的氛圍。政府、企業(yè)、學校、社會各界應齊心協(xié)力，大力培養(yǎng)工匠，發(fā)揚工匠精神，提高中國制造的質(zhì)量，使中國在21世紀中葉成為世界強國，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

[1]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索，2016，05：85-89.

[2]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].職教論壇，2016，22：60.

[3]劉春.“工匠精神”培育與高職院校的教育追求[J].職教通訊，2016，32：19-20.