圖書漂流活動 實現幼兒自主學習

謝倩

閱讀對幼兒的成長至關重要，科學有效的閱讀方式對激發幼兒閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高幼兒的生活品質起著關鍵性的作用。圖書漂流，漂流的不僅有書香，還傳遞著品德和責任，快樂和誠信。圖書漂流過程對幼兒的規則意識有很高要求。愛護圖書、自己借閱、主動歸還、記錄感悟等等，幼兒參與得越徹底，圖書漂流的質量就越好。考慮到之前圖書漂流的經驗，由于幼兒被動參與，家長局部參與，造成了圖書歸還不及時、感悟記錄被包辦、被動漂流圖書等一些消極的圖書漂狀態。本學期，我們對圖書館的建設，圖書的選擇、擺放等，從一開始就請幼兒參與，讓一切行動回歸幼兒的需要。

?我的閱讀我做主

樂樂問：“什么是漂流小達人？”“就是漂流書看得最多的人。”焦焦說。在一旁的我，進行了思考，漂流小達人單單靠數量取勝嗎？

集體討論：什么是漂流小達人？樂樂說，“就是漂流書看得次數多的小朋友。”我拋出問題，“作為圖書漂流的小達人，除了書看得多，還需要有什么好的品質？”涵涵說：“媽媽說看書要看得多，但是也要記得牢。”我最后作出小結，“書里有很多知識，我們可以記下來，是個好的學習方法。所以我們每次閱讀后都會有閱讀感悟。”

行為分析：《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，評比活動能夠增強幼兒的自我意識，定期開展的評價，能夠幫助幼兒找到不足，并加以改進，最終達到較好的效果。

教師支持策略：教師利用兒童議會，讓幼兒討論怎樣才能成為閱讀小達人。從幼兒主體入手，拓寬他們的思維，增強他們自主記錄閱讀感悟的意識。

?我的感悟我做主

（一）動手——做看得懂的閱讀感悟

“閱讀感悟要寫得好，才能評選漂流小達人。”辰辰說。我追問：“我們的閱讀感悟是什么樣的？什么樣的閱讀感悟才是講得好的？”嘉嘉說：“我們覺得好就是好，我們可以投票決定。”“我看了一下，你們的感悟好像都是文字啊！你們能看明白嗎？”我詢問。銳銳說：“我們可以畫畫，我們能看懂小朋友畫的畫。”焦焦說：“我們自己寫的才能參加評比，爸爸媽媽寫的不算啊。”

行為分析：基于已有經驗，幼兒已經能夠了解看書寫感悟的方法，但是他們依然習慣于和家長一起撰寫閱讀感悟，因為他們的感悟只存在于和爸爸媽媽的交流之中，一旦感悟需要和同伴交流，問題就會出現。于是，幼兒會有自己寫感悟的愿望。

教師支持策略：在活動中，將自主交流閱讀感悟作為圖書漂流活動的重要環節。只有在活動中充分調動幼兒的各項感官，才能發揮幼兒的主動性，幫助幼兒找到問題，引領幼兒解決問題。

（二）動腦——做有個性的閱讀感悟

1.一只大大的老鼠

“這只大大的老鼠是什么意思呢？佳佳。”嘉嘉問佳佳。佳佳笑著，有點不好意思地說：“我看的書上有老鼠。”“可是你畫個老鼠，我不知道什么意思啊？好奇怪！看到什么畫什么嗎？”嘉嘉自言自語。

討論又開始了：“閱讀感悟畫些什么？”第一小組說：“畫我最喜歡的一個地方。”第二小組說：“畫我讀完書的想法。”第三小組說：“畫我想的故事。”第四小組說：“畫我想給書添加的圖畫。”

行為分析：嘗試讓幼兒積累經驗，樂意用繪畫的形式表達自己的想法。

教師指導策略：定向思維模式會讓幼兒的見解有所偏差，理解產生誤區，從而讓幼兒的行為產生問題。以數量取勝必將引起閱讀質量的變化，所以兒童議會的介入，可以讓幼兒對閱讀小達人的評比有新的認識，從而促進閱讀感悟的質量提升。

2.沒有便箋紙了怎么辦？

隨著閱讀數量的增加，我們的便箋紙不夠用了。“老師，沒有便箋紙了，我可以用自己家里的紙頭做嗎？”我回答說：“當然可以。”銳銳用白紙畫了一個心形邊框，小朋友都夸好看。“我們畫畫用的邊框可以用在這里呢。”思思開心極了。餐前活動時，我們再次集中，暢想便箋紙制作的小妙招。

行為分析：授之以魚不如授之以漁，經驗是最好的老師。教師應提供多樣化的條件和活動，激發幼兒思考問題、解決問題的能力。

教師指導策略：教師在活動中要善于總結，讓活動效果在一次次研討和實踐中得到質的提升。

（三）創意——做粘得牢的閱讀感悟

秋冬風大，幼兒們早晨來到幼兒園，發現很多便箋紙被吹落到了地上，幼兒們紛紛撿起來。

“我的閱讀感悟飛走了，你們誰看見了嗎？”姜姜著急得要哭了，“怎么不牢的？掉了我就評不了漂流小達人了。”

“我們把它貼起來吧。”勻勻說著就去美工區找雙面膠。

“老師，我想要訂書機，我的閱讀感悟掉下來了，我要用訂書機釘牢一點。”涵涵說。“那你會用嗎？釘子有點尖，不要傷了自己。”我遞過去。“不會的，小手不要碰到前面的尖牙齒就沒關系，我媽媽教我的。”涵涵胸有成竹接過訂書機。“這個辦法真好！我也要釘。”姜姜說。“涵涵，那你當小老師，教大家怎么使用訂書機。”我提議。“再寫個說明書，忘記了也能看看。”姜姜說。

行為分析：幼兒習慣了大人們的幫助，當遇見問題的時候，習慣先找大人，但是他們也會根據自己的經驗去想辦法。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒應成為學習的主人，能夠按照已有經驗處理力所能及的事，體驗成功的喜悅，獲得自信。

教師指導策略：作為教師，要允許幼兒嘗試各種猜想，在實踐中獲得經驗，由經驗生發想法。同時，教師要滿足幼兒的合理需求，支持他們的創想和發現。

?思考

1.幼兒的主動性增強了。幼兒們不需要每周在固定的時間集體進行圖書漂流活動，他們會主動進行圖書漂流，并主動做閱讀感悟。教師在圖書漂流活動中，發現問題，并引導幼兒自己去思考，主動尋找解決問題的辦法，拓寬了幼兒面對困難的眼界，讓幼兒們知道辦法總比困難多，并幫助幼兒建立自信。

2.幼兒的自主性增強了。在圖書館的建設、圖書的選擇和擺放環節就環節讓幼兒參與進來。每次圖書漂流前，幼兒都會自己決定漂流的書本。漂流結束后，幼兒會自己整理書本和閱讀感悟，收拾小書包。通過這些方式，給予幼兒更多自主性的體驗，讓幼兒積累經驗，提升閱讀的興趣和質量。

3.幼兒的圖書漂流表征性優化了。通過“漂流小達人”的評比，幼兒們對閱讀感悟的表征，有了一定的見解和自我意識，表征體現得更具體，內容更優化，同伴之間也能利用表征進行閱讀之后的交流。