建構主義教學模式在高校公共體育課應用探討

（湖南理工學院公共體育藝術教學部 湖南 岳陽 414000）

建構主義教學模式在高校公共體育課應用探討

□張偉民

（湖南理工學院公共體育藝術教學部 湖南 岳陽 414000）

本文主要以建構主義理念概述作為出發點，從建構主義的學習觀和教學觀、實現對公共體育課教學的重構、培養學生終身體育思想觀念等方面探討了建構主義教學模式在高校公共體育課中的應用。以期為健全高校公共體育課程教學體系和培養學生終身體育意識提供一些參考和意見。

建構主義 高校 公共體育課 應用

建構主義興起于歐美國家，屬于社會科學論范疇，是一種科學理論。將建構主義引入高校公共體育課程體系，是響應素質教育的最佳表現。相較于國外發達國家而言，國內高校公共體育教學開展情況并不是很樂觀，特別是教學方式的選用和教學目標的制定等方面。很大部分的老師仍然是選擇使用講授或者是模仿之類的單一型傳統教學方式。也正是受到這方面的影響，許多學生積極性都不高，教學成效也不佳。所以體育教學方面的改革尤其有必要性。

1、建構主義理論概述

依據建構主義觀點，知識與知識之間、學科與學科之間存在某種關聯性。其內在構建和發展是以社會和文化作為中介，并以社會和文化的不斷發展而不斷延伸。無論是知識學習者還是知識傳播者，在不斷學習過程中會逐漸產生對自我的認知、對世界的認知和對事物的認知，從而建構自己的價值觀體系、知識體系和人際交往體系。對于教育界而言，教育界將關注的目光逐漸由教師教學轉向學生知識體系的學習與形成方面。建構主義理論具有如下特點：無論是教師還是學生，知識體系是由自己主動建構的，既非直接來源于客觀事物，也非來源于主體。知識并不是完全正確的，它的產生與發展是適應社會環境過程中的一種假設，用于解釋某一客觀事物，是一種假設方式。因此知識并不是一項事物的最終歸結點或者一個問題的最終答案。一個主體是否愿意學習或者不愿意學習，都是由這個主體自己決定。因此知識體系的建構不能由他人代替和完成。每個學習主體在不斷學習和探索過程中，都會發生新的知識結構，并在原有知識背景基礎之上適當添加新的知識信息。新知識的注入豐富了原有知識體系。在這一過程中，在不斷注入新知識信息時，原有知識結框架也會隨之發生變化，這就需要學習主體在加工和編碼新知識信息的同時不斷調整和改變原有知識結構，從而完善知識體系。因此，知識體系會隨著社會和文化的發展而不斷發生改變，需要學習主體結合自身實際需求不斷調整和優化知識體系。對于學生而言，學生在課堂學習中帶著目的，即完成學習目標和學習任務。在日常生活中，通過自身經驗和不斷學習，他們已經形成了符合自身實際需求的知識體系。因此教師在課堂教學中，應著重關注學生的知識體系，并將學生的學習經驗和人生經驗當做新知識點的生長點。教師應采用靈活多樣的教學方式逐步引導學生從原有知識體系中延伸新的知識，從而達到豐富學生知識體系內容的目的。在這一過程中，教師應該成為學生忠實的粉絲和建構知識的支持者，教師在課堂教學中的角色由知識傳遞者演變成輔導者，因此教師兼具多重身份之后，需要及時更新教學觀念、改變教學方式。

2、建構主義教學模式在高校公共體育課中的應用

2.1、建構主義的學習觀和教學觀

學生對于事物的主動學習是一種自愿行為，學習不是被動接受或者被迫學習，學習行為的產生是積極心理的有效反映。因此，學習是學習主體主動建構知識體系的過程，主要包括結構性知識和大量非結構性知識，比如學習者自身經驗和知識背景等。對于同一事物，不同的學習者存在不同的見解與看法，這是基于他們看到事物的不同方面基礎之上。因此學習意見并不統一和標準。但是不同學習者之間可以通過相互交流與溝通，實現豐富知識體系和促使理解更為全面的目的。主要由協作和情境等四部分構成。其中，“情境”是基礎條件；“協作”和“意義”分別是具體過程和學習目的。在教學中，學生應以積極主動的態度投入到課堂學習中，并展開相應的反思學習和診斷性學習。這樣才符合建構主義學習理論和學習模式的基本思路、符合學習的本質，從而實現啟發學生創造性思維和促進學生可持續發展的教學目的。

廣大學生是高校展開公共體育課程的對象，因此無論是制定建構主義教學目標還是教學方案，都應以學生為主體，并采用有效方式引導學生深入情境交互活動中，實現主動建構知識體系。就構建主義教學過程而言，主要包括以下內容：其一，教學目標。針對體育課程實際特征制定具有針對性的教學目標。與此同時研制課程主題。其二，創設情境。體育課程情境的創設需要遵從真實性、適當性原則，即創設的情境盡量符合課程內容。其三，確定信息資源。針對每一門體育課程實際情況確定資源種類，并記錄資源所起的作用與實際效果。其四，選擇合適的教學方法。在制定教學方案和選擇教學方法時，教師應將學生的創新精神納入教學方案，引導學生逐步實現自我反饋。其五，小組討論。其六，評價學習效果。主要圍繞小組談論學習過程中的共享和學生主動構建知識體系而展開，進而評價教學活動是否具有建構意義。

2.2、具體實施

確定教學目標和教學大綱是展開建構主義教學的首要步驟，并結合課程內容和校園資源選擇合適的教學工具。建構主義教學方案的制定和教學目標的選擇需要依據建構情境要素。

就拋錨式教學方法而言，教師可以結合建構主義教學觀和學校體育資源，借助現代化教學設備和課程目標，創設具體的教學情境。教學情境創設應遵從真實性和適當性原則，盡可能讓學生感受情境活動的真實性。比如講解足球相關知識時，教師可以借助多媒體設備播放足球競賽視頻，比如世界杯，從而了解足球比賽的相關規則。雖然大學生通過電視或者其他渠道自行觀看過世界杯足球賽或者其他相關足球比賽，但是對足球動作和足球知識了解不全。針對這一問題，高校應改變傳統落后的教學觀念，以積極主動的態度引入現代信息技術，借助多媒體設備以視頻、圖片等形式將足球知識和足球動作呈現出來，實現激發學生學習興趣和提高足球教學效率的目的。首先，教師在課前播放足球球星的視頻資料，尤其是足球明星進球瞬間的視頻，達到調動課堂學習氛圍和激發學生學習興趣的目的。其次，采用分組談論教學。將學生分成合適的組別，然后對足球明星展開談論，并在學生討論的同時明確教學目標，從而為課堂教學做好鋪墊。討論的內容主要圍繞比賽雙方的實力、預測比賽結果等方面進行展開。成功的情境創設可以有效提升學習自主構建知識體系的積極性和主動性，并引導學生結合生活實踐，將足球知識與生活實際相結合，從而促使提高學生應用知識能力的目標實現。

2.3、重構體育課

據規定，高校可以根據自身實際需求開展體育選修課和體育公共課。必修課是在學生進入學校的前兩年展開，選修課是在后兩年展開。每年的達標檢測和考試是必修課，因此體育達標考試需要在每個學期開展。體育達標考試的目的和意義是檢測學生的運動能力，并考核學生的運動技術和身體素質。在這一過程中，高校需要將學生的學習態度和進步程度納入考核范圍內，計算學生每年的體育成績。針對身體條件不好的學生，高校應開設具有針對性的體育保健課程，從而幫助身體不好的學生盡量恢復健康。一直以來，高校公共體育課程教學模式以技能傳授為主，無論是教學方案的制定還是考評標準制定，教師都嚴格按照學校規定的教學目標和教學要求而展開。但是隨著社會的不斷發展和教學體制的不斷改革，高校在實施公共體育課程教學活動時仍然采用傳統教學模式，不利于大學生創新意識和體育精神培養。針對這一點，高校教師應轉變傳統教學理念、改變傳統教學模式，將技能傳授與學生個性發展相結合，教學方案和教學目標應圍繞突出學生獨立意識和自主學習意識而展開，實現建構體育課的目的。

2.4、樹立終身體育思想

高校體育教師在實際教學中，不要局限于教學目標和教學要求，應將運動技術和體育理論知識相結合，并將體育鍛煉方法納入教學方案中，實現提升學生理論結合實踐的能力。在講解營養學基礎理論和公共體育課基礎理論知識時，教師應適當引入體育運動方法和一般鍛煉處方等知識。這樣可以幫助學生在學習體育基礎理論知識的同時感受學習體育的樂趣。鍛煉方法包括一般體育運動方法和組合型體育運動方法等。學生對于事物的主動學習是一種自愿行為，學習不是被動接受或者被迫學習，學習行為的產生是積極心理的有效反映。對于教師而言，教師兼具多重身份。教師不能主導和控制學生建構意義的過程，因此教師應在尊重學生的同時加以引導，實現培養學生終身體育思想觀念的目的。

3、結束語

將建構主義適當應用于高校公共體育教學中，在一定程度上有利于增強高校學生畢業后在社會上的適應能力。而且還能對學生相互之間構建起最基本的信任產生積極影響。將建構主義教學觀和學習觀引入高校體育教學體系中，可以在鍛煉學生意志力的同時激發他們鍛煉的意識。采用建構主義教學模式展開體育課程教學時，應確定以培養學生終身體育學習意識和自主學習思想為主的教學方案和教學目標，并將體育理論知識與體育運動技術相結合，從真正意義上幫助學生實現體育水平的提高。

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G807

A

1006-8902-（2017）-03-SY

2016湖南省教改課題《基于建構主義理念的高校體育課程教學設計與實踐》研究成果，課題編號：湘教通[2016]，00號。

張偉民（1981-），男，民族：漢族，籍貫：湖南省岳陽市臨湘人，學歷：碩士學歷，講師，主要研究方向：體育教育學。