英美U-S合作模式對我國體育師資培養的啟示

（西北師范大學體育學院 甘肅 蘭州 730070）

英美U-S合作模式對我國體育師資培養的啟示

□衛俊羽

（西北師范大學體育學院 甘肅 蘭州 730070）

近十年來，在全球范圍內爆發了一股教師教育改革的潮流，以英美U-S合作模式為典型代表的改革方式經過不斷的理論深入研究和實踐探索已逐步展現出其在教師教育改革方面的優越性。而我國體育師資在培養方面的問題頻出，職前培訓與入職后的再教育隔離、職前培訓過于形式化、入職后的再教育內容不科學、制度不完善、對體育教師的培養主次不分，過于強調次要因素而忽略了重點等等都制約著我國體育行業的發展。鑒于此，對我國體育師資的培養引入U-S合作模式，適當解決現存問題，以期以新的面貌培育新一代的體育健兒，發展我國的體育事業。

教師培養 U-S合作模式 體育師資

“師者，所以傳道受業解惑也”教師行業作為發展社會經濟、弘揚傳統民族文化的行業在我國的發展之路上有著重中之重的地位。以教師教育為主要目標的師資培養日益成為社會關注的焦點，特別是在體育行業，由于行業的特殊性和技術性，對教師的要求較一般行業有很大不同。英美“U-S合作模式”作為兩種具有代表意義的教師教育模式，其主張大學和中小學進行合作，共同進行教師教育，以促進教師的專業發展。隨著實踐和理論的進一步發展，“U-S合作模式”已逐漸成為教師培養領域的“熱點”。

“U-S合作模式”是對傳統教師培養方式的一種挑戰，其雖然是新事物，但歷經在英美兩國不斷的實踐，已經取得了不錯的成效。首先，“U-S合作模式”將教師的入職前教育與入職后的繼續教育融為一體，使得教師教育具有連續性，不再出現由于各種原因忽略某一部分的教師教育的情形。其次，“U-S合作模式”一個最顯著的特征就是關注大學與中小學的合作，將教師教育的實踐性質擺在突出位置，加強學校在其間的積極作用。再次，“U-S合作模式”作為新時期的產物，是社會發展的必然伴生物，其產生不僅是一種適應社會的表現，更是對于教師專業發展和教育改革的必然要求。最后，“U-S合作模式”能夠提升教師的教育質量，成為多國政府爭先引進的教育改革項目。

1、英美“U-S合作模式”的特點

1.1、英國“U-S合作模式”的特點

英國的 “U-S合作模式”的主要表現形式是教師伙伴學校（Teacher Partnership Schools，簡稱TPS）。TPS始于20世紀90年代，是從英國的職前教育體系變革中分化而來，其主要以大學和基礎學校為主體，在二者之間建立戰略伙伴型的合作關系。其主要特點表現在：

（1）強調實踐知識。

英國學者認為教師從教所應必備的技能不僅包括擁有相關學科的理論知識，而且還應該強調實踐性知識在教師知識體系中的非凡意義。而他們所謂的實踐知識是廣義上的，包括信念、價值觀、態度等個人品質以及教育品質的培養，這些卻只能通過實踐獲取。同時，他們堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐才能檢驗教育理論的正確性與合理性，才能更好地作用于教育對象。

（2）采用自上而下的合作模式。

英國TPS的產生有著很濃厚的政治背景。二十世紀八九十年代英國將經濟自由主義與權利主義同時推進。經濟自由主義要求學校進行自治，削弱政府對學校財政的控制力度。與之相反，權利主義則要求建立國家課程，該課程以眾多的評價機構組成，而這些評價機構幾乎處于政府的掌控之中。這兩種國家主流政策對教師教育也產生了相當大的影響。在具體的實施過程中，由于大學及基礎學校進行合作的條件還不充分，而教育大成卻以政府正式公告的形式宣布了教師教育改革的進行并要求在不到兩年半的時間內完成。由此可見，TPS是以政府的行政命令為基礎，自上而下強制的在全國范圍內進行推廣，在這一過程中政府起著舉足輕重的作用。

1.2、美國“U-S合作模式”的特點

美國的“U-S合作模式”的在實踐中的主要表現形式是專業發展學校（Professional Development Schools，簡稱 PDS）。PDS產生于20世紀80年代處于嚴重社會危機下的美國，實際上，它并非一所專門的獨立學校，而是大學教育系與所在學區中的一所或多所學校之間建立的合作伙伴關系。其主要特點表現在：

（1）加深合作意識。

在PDS成立之初，經歷了一段時間的理論空白期，其倡導者并未有系統的理論對其進行解釋。但基于廣泛的實踐背景，PDS應運而生。首先，美國學者認識到教育不是只用單邊作用就行的，而是需要多方共同努力合作才能取得成就的，在學校層面，基礎學校和大學之間也要互幫互助才能形成一個完整的教師培養體系。具體言之，二者在入職前的培養、課程改革、入職后的深入培訓、職前與職后培訓的關系等方面都有著廣泛的合作空間。其次，合作使得科研理論與教學之間有了更進一步的融合。

（2）采取自下而上的合作模式。

20世紀80年代的美國由里根總統執政，其所采取的執政理念被稱為里根主義，核心在反對政府的干預，強化市場的自由運行機制以及市場主體的作用，通過減少社會福利的方式來降低政府的開支。受里根主義的影響，政府在教師教育改革方面具有兩面性，一方面通過一些政府文件來敦促教師教育系統進行改革，另一方面又讓基礎學校和大學根據自身的實際情況選擇改革的方式。同時，受之前的“教師入門學校”的失敗經歷的影響，也使得美國不得不選擇自下而上的合作模式進行改革。

2、英美“U-S合作模式”的執行方式

2.1、英國“U-S合作模式”的執行方式

在課程設置上，英國的教師教育分為研究生教育證書課程和教育學士學位課程兩種。前者是在獲得大學畢業證書后額外再進行一年的教師培訓教育，后者是與大學本科，年的教育同時進行。但無論是何種課程，都是由學科學習、專業學習和教學實習三部分組成。其中，教學實習所占比例最大。

英國的TPS對教育實習有著嚴格的要求，對于不同類別、不同學歷的教師的教育培訓不僅在時間上進行延長，而且還要求其在入職成為正式教師之前，還需要在兩所以上的學校進行實習。此外，在入職前認真觀察有豐富經驗的老教師的優秀的示范課并與其共同制定教學計劃等更是必需的環節。

在教學指導方面，英國設置有專門的指導教師，且把他們分為大學指導教師和學校指導教師，對入職前的教師進行培養。學校指導教師的目標是將即將入職的教師培養成一名合格的教師，運用的方法主要是觀察職前教師的教學方式并提出反饋意見、幫助職前教師制定教學計劃并定時對職前教師的表現進行評估。而大學指導教師充當的是一個深層解釋并提升的作用，比如在職前教師提交了一份教學計劃后，大學指導教師會對該計劃背后的深層的現象和理論予以解釋，并指導職前教師如何在具體教學中考慮到并發展學生的邏輯思維能力。

為了確保“U-S合作模式”下的TPS能夠順利實施下去，英國的大學提議成立“伙伴關系指導小組”，其成員包括伙伴學校、政府的教育部門以及大學教育學院。該指導小組作為TPS的領導與核心，有權制定相關的制度、原則，并在日常事務如時間和人員的安排上發揮協調作用。

2.2、美國“U-S合作模式”的執行方式

在課程內容上，一反傳統的單一由大學制定教師培養的課程，轉向由大學和基礎學校根據實際情況共同制定，在具體情況發生變化時可以進行調整，相對而言具有一定的靈活度。同時，主張除了學習主干學科的專業知識外，還應當學習人際交往、領導管理、教育特殊學生技能等課程。并根據不同層次、不同年級、不同目標的學生開設不同的課程。

師范院校學生的培養可以分為三個階段。第一個階段是初級水平的學習，大致需要一至兩年的時間，主要是進行基礎教育知識的學習。第二個階段是中級水平的學習，大致也需要一至兩年的時間，在此階段需要掌握更多的知識，對專業知識有更深入的理解。第三個階段是實習期，要求將所學到的理論知識運用于實踐中。而此實習期并不意味著與大學的完全脫離，學生需要在大學與基礎學校兩個實習場所進行交叉實習。

在對職前教師的培訓方面，將當次所有的職前教師分成小組，由大學和基礎學校的指導教師共同對其進行指導。在這一過程中，指導教師參與職前教師的教學討論、制定課程規劃，觀察職前教師的表現并進行評價以確認其發展水平。與傳統教師培訓不同的是，指導教師對職前教師的評價是分階段進行的，要本階段的評價達到標準才能進入下一階段，在學習進入尾聲時再對職前教師進行最后的評估，以判斷職前教師是否能順利入職。

3、英美“U-S合作模式”對我國體育師資培養的啟示

在我國的學科體系中，體育學科無論是在基礎學校還是大學，只要不是體育特長生，都是處于邊緣學科，該現狀制約著我國體育事業的發展。基于此，我國體育師資培養存在著許多難題，落后于時代的發展進程。首先，將體育教師的職前培訓與入職后的再教育相隔離，使兩者各自為政，無法進行統一規劃。其次，職前培訓過于形式化。就實踐而言，幾乎忽略了對體育教師進行職前培訓，而職前培訓對于教師適應崗位和培養教師的責任意識等具有重要作用。

針對我國體育師資培養存在的問題，英美“U-S合作模式”恰好給出了合理的解決路徑，值得我們予以借鑒。例如，在對體育教師的培訓上，一定要將職前培訓和職后再教育連接起來，因為這樣才可形成一個完整的體系，才能從宏觀上把握師資培養的效果以及還需要改進的方面。在政府層面，對體育師資的培養一定要有一個強硬的態度，即不可準許僅對其進行形式化的培養，要確保定期定量對體育師資進行培養，不能有遺漏，如此方可從提升我國體育師資力量。最重要的一點是要注意合作，大學和中小學的體育師資培養應該視為一個整體，運用合作的模式聯合進行培養，此舉能起到補充各自缺陷的作用。

4、小結

英美U-S合作模式是以合作作為基礎，統籌大學和中小學的師資聯合進行教師教育的新模式。這一模式在實踐中取得了不錯的成效，并經由實踐豐富了其理論，使得各國爭先在國內適用，以提高本國的教師水平。我國的體育師資培養一直是我國教師教育方面的短板，在U-S合作模式全球化的基礎上，在我國培養體育教師也可以適當性的引用該模式。從理論上而言是行之有效的，且能夠起到現行措施所不能達到的積極作用。雖然還需要實踐來予以檢驗，但是我們相信，在U-S合作模式下的我國體育師資培養會取得長足的進步。

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