淺析對分課堂在中藥制劑分析課程中的應(yīng)用

劉英慧

（湖南食品藥品職業(yè)學院，湖南 長沙 410208）

淺析對分課堂在中藥制劑分析課程中的應(yīng)用

劉英慧

（湖南食品藥品職業(yè)學院，湖南 長沙 410208）

中藥制劑分析是中藥專業(yè)的專業(yè)課，涉及知識廣泛、內(nèi)容繁多。針對中藥制劑分析課程特點及教學過程中遇到的問題，采用對分課堂教學模式，提高了該課程的教學質(zhì)量，這種教學模式值得在職業(yè)院校中藥制劑分析課程教學中應(yīng)用推廣。

對分課堂；中藥制劑分析；中藥專業(yè)

1 中藥制劑分析課程特點和對分課堂的提出

中藥制劑分析作為一門專業(yè)課，內(nèi)容相對枯燥，課堂教學以教師講授為主，導致學生學多悟少，積極性不高。為吸引學生的注意力，很大程度上要依賴教師的個人魅力，這無疑增大了教師的備課負擔，但效果卻不盡如人意。學生習慣了被動接受知識，提出問題和質(zhì)疑的能力欠佳，甚至不愿意去思考問題。在整個教學過程中對教學效果評價不夠全面，以期末一次考試決定學生成績，學生多采取考前突擊，而對知識的實際應(yīng)用能力有所欠缺，這恰恰和職業(yè)院校以就業(yè)為導向的教育初衷背道而馳[1]。

針對以上諸多問題，筆者不斷探索教學方法和模式改革，以期建立更為良好的激勵機制，加強對學生學習方法的培養(yǎng)。對分課堂教學模式的提出為上述問題提供了一個有效的解決途徑，其是由復旦大學張學新教授在心理系本科二年級心理實驗設(shè)計與研究方法課上首次嘗試的教學模式。這種教學模式包含5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：講授、獨立學習、獨立完成作業(yè)、小組討論、全班交流[2]。相較于傳統(tǒng)教學模式，它將更多的主動學習引入課堂，如討論、實踐等。

2 對分課堂在中藥制劑分析教學中的實踐與探討

2.1 對分課堂在中藥制劑分析理論教學中的應(yīng)用

筆者將這一模式引入中藥制劑分析理論教學中，采用對分課堂隔堂討論的方式，給學生充分的時間來完成知識的內(nèi)化[3]，具體安排是：第一節(jié)課，講授下次課要討論學習的內(nèi)容框架，并布置相應(yīng)的作業(yè)，在此期間要求學生獨立思考，并自主完成作業(yè)；第二節(jié)課，將學生分組進行討論并全班交流。在具體組織教學過程中，筆者按照上述5個環(huán)節(jié)展開。

（1）講授。將需講授的知識框架以PPT形式展現(xiàn)出來，提示重難點內(nèi)容不做詳細講解，由學生在思考和完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論后仍不能解決的或是解決不夠充分的情況下，再進行講解。這樣建立在問題基礎(chǔ)上的學習會更有目的性，效果會更好。如在講授古蔡氏法進行砷鹽檢查時，筆者對操作細節(jié)并未做詳細講授，而是要求學生課下在畫裝置圖的過程中理解各操作步驟的目的。這樣一來，學生會印象深刻。再比如講授中藥制劑分析的新方法新技術(shù)時，教材知識相對陳舊，筆者在課上并不做過多講解，而是列舉當下較為先進又實用的一些新技術(shù)，由學生通過課余時間主動查閱文獻后在課堂上相互交流，集思廣益，既拓寬了學生視野，鍛煉了學生的自主學習能力，又調(diào)動了學生的學習積極性，將學習主動權(quán)還給學生，信任學生，鼓勵學生，從而幫學生樹立了學習信心，可謂一舉多得。

（2）獨立學習。讓學生獨立完成知識的學習和吸收，把討論放在課堂上。這一過程要充分考慮學生的個體差異，問題布置要有難易梯度，要做到讓每位學生都能參與思考并有所收獲。在前期備課中，筆者對要布置的作業(yè)和思考內(nèi)容做了詳盡安排，根據(jù)具體情況靈活把握授課內(nèi)容，避免了照本宣科，切實做到將授課同高職院校以就業(yè)為導向的教學目標緊密結(jié)合起來。

（3）獨立完成作業(yè)。學生的作業(yè)采用“亮、考、幫”模式。每位學生根據(jù)自己的理解標注出“亮閃閃”——認為自己理解掌握了的知識點，有助于學生對已掌握知識點的歸納，通過自己學習思考解決問題，培養(yǎng)自信。如在講授中藥制劑中各類化學成分分析時，有學生發(fā)現(xiàn)采用薄層色譜法鑒別生物堿類成分時，以硅膠為吸附劑就會造成拖尾、復斑現(xiàn)象，學生通過查閱資料思考發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于硅膠的弱酸性導致其強烈保留強堿性生物堿類成分，如果在堿性環(huán)境進行鑒別就能克服，這確實是實際工作中常會碰到的情況。這就是該生思考的成果——“亮閃閃”。那么可能其他學生可能同樣存在這樣的疑問，就自然地將該問題列為“考考你”，也就是自己已解決的認為他人可能存在疑惑的知識點。在這個過程中，培養(yǎng)了學生提出問題并解決問題的能力。“幫幫我”——經(jīng)思考自己無法解決而需要同學或是教師幫助的知識點。如在中藥制劑質(zhì)量分析方案設(shè)計這一章中，由學生課下查閱《中國藥典》中任意一種復方制劑來理解該制劑的質(zhì)量分析方案，學生的個體差異使得提出問題的角度不同，難度上也有差異。在第二堂課采用小組討論的形式將部分問題組內(nèi)消化。在獨立學習和完成作業(yè)這兩個環(huán)節(jié)，學生學會了提問和質(zhì)疑。

（4）小組討論。將學生每4～5人分為一組，組內(nèi)成員將各自完成作業(yè)過程中提出的問題匯總，經(jīng)過組內(nèi)討論力爭將問題解決，這種方式收效良好[4]。在這一環(huán)節(jié)，筆者負責監(jiān)督巡視各個小組，確保討論內(nèi)容沒有偏離主題，而并不過多參與。

（5）全班交流。同樣可以采用“亮、考、幫”模式，將組內(nèi)討論結(jié)果和其他組進行交流，最后由筆者將問題進行匯總講授，并做總結(jié)，將上課留白內(nèi)容填充完整。

2.2 對分課堂在中藥制劑分析實訓中的應(yīng)用

中藥制劑分析是一門實踐性很強的學科，作為職業(yè)院校的學生更應(yīng)注重對操作技能的掌握，實訓是知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。黃炎培曾提出：“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達此種境地，須手腦并用。”所以筆者也嘗試在部分中藥制劑分析實訓課中采用對分課堂教學模式，如將實驗名稱、目的及原理做簡要介紹，由學生課下查閱資料完成預習報告，按照預定的實驗分組進行組內(nèi)討論并制訂合理的實驗方案。筆者發(fā)現(xiàn)實訓期間，學生討論后的實驗方案較為合理，操作細節(jié)也很準確，這樣的實訓效果遠比提前抄寫實驗預習報告，然后課上按部就班完成實驗要好得多，使學生思考和動手能力都得到了鍛煉。

2.3 對分課堂教學模式下平時成績的考核辦法

中藥制劑分析課程對分課堂教學模式考核包括平時成績（30%）、實驗成績（30%）、考試成績（40%），其中平時成績和實驗成績考核包括出勤、作業(yè)（實驗預習報告）、課堂討論。與以往一考定成績的考核方式相比，這種考核辦法從教到學、從布置作業(yè)到批改作業(yè)、從課堂管理到考核，覆蓋所有教學環(huán)節(jié)，更為科學、合理，使學生注重學習過程。

3 對分課堂教學效果及反思

3.1 對分課堂相較于傳統(tǒng)教學模式具有的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學模式多采用“滿堂灌”，沒有充分考慮學生對知識的接受和掌握程度。對分課堂教學模式采用以學生為主體的教學思想，充分調(diào)動學生的學習積極性。通過5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實施，使學生充分內(nèi)化知識，對知識的理解更加透徹，課堂教學效果明顯改善，學生帶著目的學習更具針對性和主觀能動性，培養(yǎng)了學生自主學習探究的能力。另外，課堂討論環(huán)節(jié)增進了師生情感交流，課堂氣氛融洽。

3.2 對分課堂對教師提出的要求

對分課堂教學模式雖然將教師從制作大量PPT的繁重負擔中解脫出來，但是在課程內(nèi)容把握及教學組織上對教師提出了更為嚴格的要求。例如，要豐富專業(yè)知識，精心設(shè)計知識框架，安排教學內(nèi)容，把握課堂討論方向，防止偏離主題。在對分課堂教學實施過程中也需要花費一定的時間和精力來引導學生的學習狀態(tài)逐步由依賴向獨立轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

作為職業(yè)院校教師，應(yīng)以就業(yè)為導向，轉(zhuǎn)變教育理念，提升教學素質(zhì)，培養(yǎng)學生應(yīng)用及實踐能力[5]。對分課堂教學模式在中藥制劑分析課程中應(yīng)用極大地提高了學生的學習積極性，增加了學生間以及師生間的交流，收效良好。在后續(xù)教學中，將繼續(xù)改進和完善，使對分課堂教學模式更加適合于高職院校中藥制劑分析課程教學。

[1]張德江.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析[J].中國高等教育，2011（18）：24-26.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].學周刊，2016（10）：16-17.

[4]M K Smith，W B Wood，W K Adams，et al.Why peer discussion improves student performance on In-class concept questions[J].Science，2009，32（10）：122-124.

[5]董秀，王淳，王曉波，等.信息時代高校教師的教學素質(zhì)培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：5-6.

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1671-1246（2017）24-0128-02