衛生職業學校實施英語移動學習的制約因素及對策研究
——基于濰坊護理職業學院師生的采訪調查

袁守忠，曹俊霞

（1.濰坊護理職業學院，山東 青州 262500；2.青州市北關初級中學，山東 青州 262500）

衛生職業學校實施英語移動學習的制約因素及對策研究
——基于濰坊護理職業學院師生的采訪調查

袁守忠1，曹俊霞2

（1.濰坊護理職業學院，山東 青州 262500；2.青州市北關初級中學，山東 青州 262500）

英語移動學習是一種新型學習形式，但在衛生職業學校實施英語移動學習受到觀念、資金、設備、資源等許多因素的制約，在對濰坊護理職業學院師生采取隨機采訪和問卷調查的基礎上就眾多制約因素進行初步探討并提出相應對策。

衛生職業學校；英語移動學習；制約因素；對策研究

英語移動學習是隨著移動通信技術和網絡技術的不斷發展，在移動設備支持下任何時間、任何地點都能進行學習的一種新型學習形式，因其不受時空限制，具有自主性、個性化的特征，因而打破了傳統英語教學在時空、資源、規模等方面的限制，為英語教學帶來了極大的生機與活力，引起眾多學者的高度關注[1]。但英語移動學習在衛生職業學校的實施受到觀念、資金、設備、資源等許多因素的制約，本文就眾多制約因素進行初步探討并提出相應對策，現介紹如下。

1 觀念制約

英語教師教學觀念陳舊。在對本校7位英語教師的隨機采訪中，有1位教師表示從未聽說過英語移動學習，其他6位教師多少有所了解，只有2位英語教師表示在平時偶爾使用手機上網查閱單詞和一些英語資料，但沒有一位英語教師將英語移動學習與英語教學聯系起來。可見在衛生職業學校，英語教師對英語移動學習認識不足，他們已經習慣了傳統的課堂教學，學生也習慣于“教師講，學生聽”的教學模式，很少主動學習，學習觀念有待改變。受觀念制約，要將英語移動學習應用于英語教學中尚有很大難度。因此，學校應對英語教師進行移動學習方面的培訓，使其熟悉移動網絡技術和英語移動學習方面的知識，條件許可時組織英語教師到英語移動學習的示范校參觀，最終使英語教師將英語移動學習和傳統的課堂教學有機結合[2]，提高英語教學效率。

2 資金制約

實施英語移動學習必須建立數字化的英語學習平臺和運行良好的校園局域網，需要學校投入大量資金。目前大部分衛生職業學校的校園局域網基本建成，但數字化的英語學習平臺卻基本沒有。購置軟件來完成包括課件、視頻、圖片等英語學習平臺的建設需要大量資金，教師和學生購買移動設備和上網需要支出很多費用。在對筆者所在學校的100名學生進行問卷調查時發現，一半以上的學生表示只下載免費的英語學習資源，只有少數學生每月愿意支出100元以上的費用用于移動學習。對于學校來說，資金的不足顯然成為制約實施英語移動學習的重要因素。目前國家每年對職業學校投入大量的實驗經費，學校可在每個辦公室、教室和宿舍甚至校園內安裝免費的WIFI，同時隨著4G時代的到來，移動通信資費會降下來，教師和學生支出的上網費用也會大大降低。因此，學校應多渠道籌措資金把數字化英語學習平臺和校園局域網建好，以滿足英語移動學習的需要。

3 設備制約

數字化的英語學習平臺和良好的校園局域網是實施英語移動學習的前提。受資金制約，目前有些衛生職業學校尚未建成數字化的英語學習平臺和完善的校園局域網，要實現英語移動學習，學生至少要有智能手機或平板電腦等移動設備，但有些學生特別是家庭貧困生很難做到。學校應多渠道籌措資金建好數字化的英語學習平臺和良好的校園局域網，安裝免費的WIFI，幫助家庭貧困生購買智能手機或平板電腦等移動設備，為順利實施英語移動學習提供保障[3-4]。

4 資源制約

豐富的英語學習資源是實施英語移動學習的必要條件。網絡上的英語學習資源不少但免費的英語資源卻很少，特別是與教學內容直接相關的資源更少，這嚴重挫傷了英語教師和學生實施英語移動學習的積極性。有些學校尚未建成數字化的英語學習平臺和校園局域網，學校的英語學習資源也無法利用。外部英語網絡學習資源無法掌控，學校應多渠道籌措資金建好數字化的英語學習平臺和校園局域網，為實施英語移動學習創造良好條件。職業學校之間也可協商建立英語資源共享平臺，從而實現英語資源共享。

5 興趣制約

“興趣是最好的老師”。衛生職業學校的學生大部分英語基礎薄弱，英語學習興趣不高，況且英語移動學習是在課后利用課余時間進行，在缺乏學習主動性和教師監督的情況下，學生很難把大部分課余時間用在英語學習上。在對筆者所在學校的100名學生進行問卷調查時，只有15名學生表示偶爾上網查英語單詞和翻譯句子等，大部分學生上網是看新聞、玩游戲、上QQ等。英語教師平時教學工作繁忙、科研任務繁重，開展英語移動學習在課后要付出很多時間和艱辛勞動，因此對英語移動學習熱情不高、興趣不足。學校應出臺政策鼓勵英語教師投入更多時間做好英語微課程、英語精品課程和英語教學課件等，建好英語學習平臺。英語教師與任教班級的學生建立QQ群，布置學習任務，將任務型學習和移動學習緊密結合，課堂上檢查任務完成情況，這樣既可提高學生學習英語的興趣，又可調動教師實施英語移動學習的積極性[5]。

綜上所述，衛生職業學校實施英語移動學習受到觀念、資金、設備、資源等許多因素制約，只有克服不利因素，將英語移動學習和傳統課堂教學有機結合，才會提高學生學習英語的積極性，提高學校的英語教學質量。

[1]鄭倩.外語移動學習的研究與展望[J].新鄉學院學報，2012（1）：183-185.

[2]胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].軟件導刊，2010（7）：178-180.

[3]史麗萍.基于移動教育的大學生英語自主閱讀能力培養模式研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013（1）：123-124.

[4]魏嘉琦.國內移動英語學習研究現狀綜述[J].吉林廣播電視大學學報，2012（11）：29-30.

[5]雷雪梅.關于提高大學生移動學習有效性的調查與研究[J].教育與職業，2014（3）：180-181.

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1671-1246（2017）24-0026-02