以多元化導師制為平臺構建口腔醫學人才三維培養模式

金海威，牛衛東，時建偉，馬國武

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

以多元化導師制為平臺構建口腔醫學人才三維培養模式

金海威，牛衛東，時建偉，馬國武

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

通過構建多元化本科生導師制平臺，借鑒霍爾三維結構思想及分析方法，綜合考慮影響口腔醫學生實踐技能、科研素養和自主創新能力培養的主要因素，初步嘗試從時間維、邏輯維及知識維3個方面構建卓越口腔醫學人才教育培養的三維模式。

口腔醫學人才；本科生導師制；霍爾三維結構

口腔醫學作為一種對實踐能力要求很強的應用型專業，要求學生不僅具備扎實的理論基礎、熟練的臨床操作技能，而且必須具備專業的審美能力、敏銳的臨床綜合分析能力、良好的醫患溝通能力等，同時面對前沿學科的飛速發展和疾病譜的不斷變化，口腔醫學生要具備終身學習的能力。這就要求教育者在口腔醫學生的教育及人才培養過程中，注重創新人才培養模式的深化改革，積極探索適合口腔醫學專業的高層次口腔醫學人才的培養和教育模式。

因此，我們通過構建多元化本科生導師制平臺，借鑒霍爾三維結構思想及分析方法，綜合考慮影響口腔醫學生實踐技能、科研素養和綜合創新能力培養的主要因素[1]，初步嘗試從時間維、邏輯維及知識維3個方面構建卓越口腔醫學人才教育培養的三維模式，探索適合口腔醫學專業特色的人才培養模式。

1 本科生導師制的借鑒與實踐

1.1 導師制的起源

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，最早起源于英國牛津大學，其最大特點是在教師和學生之間建立“導學”的關系。我國的導師制最早應用于研究生教育，隨著教育改革的深化與發展，越來越多的高校開始在本科生教育過程中借鑒并嘗試導師制[2]。

1.2 本科生導師制的實踐與觀察

2002年北京大學率先在本科生中試行導師制，之后其他高校開始推行“本科生導師制”。經過不斷實踐與觀察，本科生導師制也引發了越來越多的關注與思考。研究者普遍認為，本科生導師制的實施，是對我國傳統教育模式的有益補充與完善，體現了因材施教的教育原則，有利于創新人才的培養。盡管本科生導師制在實施的過程中還需要加以完善，但它是培養學生創新自主學習能力的有效途徑。同時，在本科生中實行導師制，更有利于在大眾教育的背景下實現高等醫學院校精英教育的目的。

1.3 口腔醫學多元化本科生導師制平臺的構建

1.3.1 專業教師全程班導師制的建立與完善 我院于2006年起實施本科生導師制。新生入學伊始，就以自然班為單位配備班導師。班導師必須具有一定的教學和工作經驗，有較高的學術水平和廣博的專業文化知識，要成為學生“政治上的引路人，業務上的導師，生活上的長者”。我院2006至2010年間聘任的15名班導師全部為口腔醫學專業教授或副教授，其中11名具有國外留學經驗。2011年起，在專業班導師的基礎上，每名班導師配置一名專業班主任輔助工作，班主任主要由口腔醫學專業講師以下職稱（含講師）的專業教師擔任。旨在倡導專業課教師更多地參與本科生導師工作，建設梯度導師體系，完善本科生導師制度。

1.3.2 大學生科技創新導師制的建立與完善 隨著大學生科技創新活動的蓬勃發展，我院逐步完善了大學生科技創新導師制度及體系。首先，我們加強了導師隊伍建設，確保充足的導師資源。其次，我們積極推行導生制，吸收優秀的博士生、碩士生擔任導師助理，并完善導師制體系。另外，實施了優秀生科研導師制，即優先選取平時表現優秀、熱衷科研的學生為重點培養對象，支持和培養具有創新能力和創新意識的新型口腔醫學人才。

1.3.3 臨床實踐技能培訓導師制的建立與完善 臨床實習階段是提高學生職業道德、專業技能等綜合素質的重要階段。臨床實踐技能培訓導師制的建立，以學生為主體，注重教師對學生自主學習及實踐活動的引導和互動，注重在臨床實踐過程中對學生自主學習能力的培養。現行的導師帶教模式對學生臨床實踐技能、科研基本素養和自主學習能力培養的作用是有目共睹的，為培養高素質復合型的口腔醫學人才提供了很好的借鑒。我院在實施臨床實踐技能培訓導師制的過程中，注重導師的遴選及培養，推行并完善因材施教的個性化教育培養模式。

2 霍爾三維結構思想與啟示

2.1 霍爾三維結構分析方法

霍爾三維結構分析方法是1969年由美國通信和系統工程專家霍爾提出的一種系統工程方法論。霍爾三維結構將系統工程過程分為緊密銜接的7個階段，結合完成這些步驟所需要的各種專業知識和技能，形成由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結構。時間維表示按時間順序排列的全過程，如規劃、研制、運行、更新等階段；邏輯維是指每一個階段的工作內容及遵循的思維程序，如確定目標、優化、實施等邏輯步驟；知識維是指完成各項內容所需的基本知識與技能以及其他學科的綜合專業技術。霍爾三維結構分析方法及理論提供了實施大型復雜工程的指導思想，并在各個行業得到了廣泛應用。

2.2 霍爾三維結構思想的應用

廣東培正學院管理學系結合大學生自主創新能力培養的實際，借鑒霍爾三維結構分析方法，從整體出發，綜合考慮影響學生自主創新能力培養的主要因素，從時間維、能力維和環境維3個方面構建學生自主創新能力培養模式的三維分類模型。史憲銘等[3]基于霍爾三維結構方法論，從要素維、邏輯維和知識維對高校學生綜合素質培養進行分析和研究，為高校學生綜合素質培養提供了方法論指導。

3 以多元化導師制為平臺構建霍爾三維培養模式

我院結合自身人才培養目標，借鑒霍爾三維結構思想，以多元化導師制為平臺構建卓越口腔醫學人才三維培養模式，為探索適合口腔醫學專業特色的人才培養和教育模式開展實踐活動及研究。在時間維上，建立由低至高年級階段的循序漸進的綜合能力培養模式；在邏輯維上，建立專業知識能力培養及臨床實踐操作能力等多元培養模式，不斷完善本科生導師制體系及制度[4]；在知識維上，注重學生自主學習能力的培養。

4 實踐體會

借鑒霍爾三維結構的理論及思想，以多元化導師制為平臺構建卓越口腔醫學人才三維培養模式，可以發揮本科生導師制優勢，因材施教實行個性化培養方案。同時，在時間維上建立由低至高的循序漸進的學生綜合能力培養模式，進一步發揮導師制的作用。因此，以多元化導師制為平臺，借鑒霍爾三維結構的核心思想及分析方法構建卓越口腔醫學人才教育培養的三維模式，為探索適合口腔醫學專業的高層次口腔醫學人才培養模式提供了參考。

[1]張韻君.大學生自主創新能力培養的三維模式研究[J].技術與創新管理，2011（6）：583-586.

[2]魏志榮.本科生導師制：歷史、現狀與未來[J].山東高等教育，2015（10）：62-67.

[3]史憲銘，翟自強，李大衛，等.基于霍爾三維結構的高校學生綜合素質培養研究[J].時代教育，2014（24）：2.

[4]龍爽，陳虹汝，任泂，等.軍醫大學學員在本科生導師制中的成長需求調查與分析[J].中華醫學教育雜志，2017（1）：23-27.

G640

A

1671-1246（2017）24-0003-02

注：遼寧省高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20140106）；大連醫科大學教學改革研究項目（DYLX14B20）