心理過程視角下思想政治教育方法的創新

邢德芬

【摘 要】當前，隨著人們思想的進一步解放，人的自我意識空前覺醒，受教育者不再是理論的被動灌輸對象，而更希望在接受知識的過程中掌握更多的主動權。因此，思想政治教育方法面臨新的挑戰，需要與時俱進。從心理學角度，以人的心理過程為視角創新思想政治教育的方法，正凸顯了教育對象的主體地位。

【關鍵詞】心理過程；思想政治教育；灌輸；方法

一、傳統思想政治教育方法的優勢與不足

（一）傳統思想政治教育方法的優勢

1、堅持實事求是的根本方法。實事求是是黨的一貫思想路線，也是思想政治教育的根本方法，是思想政治教育的優良傳統。實事求是是馬克思主義的精髓，它制約著各種思想政治教育方法的效果，在思想政治教育方法中起著決定性作用。

2、言教與身教相結合的方法。思想政治教育者不僅要通過言教灌輸思想理論和行為規范，更重要的是以身立教。教育者的一言一行都會對受教育者產生潛移默化的影響。正如毛澤東同志所要求的那樣：共產黨員“應該成為英雄作戰的模范，執行命令的模范，遵守紀律的模范，政治工作的模范和內部團結統一的模范。”

3、解決思想問題與解決實際問題相結合。既做好群眾的思想教育工作又注重解決群眾的實際生活問題，是我們黨思想政治教育工作的優良傳統，也是思想政治教育的重要方法。思想政治教育只有解決了實際生活中的問題，才可能會有更高的追求。

（二）傳統思想政治教育方法的不足

1、過多地注重理論灌輸。傳統的思想政治教育方法主要靠理論的單向灌輸，把受教育者看成完全被動和理應服從的承受者，這種方法很容易造成受教育者的反感，甚至是抵制，直接導致教育效果的弱化。

2、忽視受教育者的主體地位。在傳統的思想政治教育方法中，受教育者的主體地位被教育者所替代。在整個思想政治教育方法的具體實施過程中，受教育者不能發揮自己的主動性只是被動的接受，嚴重影響了受教育者的參與積極性，最終無法達到教育目標、取得良好的教育效果。

3、現代新方法元素的缺失。隨著時代的變化，教育環境和教育對象的特點都發生了變化，特別是以多媒體和因特網為主要載體的信息技術迅速發展，傳統思想政治教育方法體系內容要素出現了老化現象，無法適應新的形勢需求。因此思想政治教育方法必須與時俱進。

二、關注心理過程，創新思想政治教育方法

（一）人的心理過程

心理學研究表明，人的心理活動過程包括認知過程、情感過程和意志過程。認知過程是心理過程的最基本方面，是對客觀事物的認識過程。人在認識客觀事物時總表現出一定的態度，即情感，在認識事物產生情感的同時，還要采取行動，即意志。這三者雖彼此不同，但又是統一的心理活動的三個不同方面。了解、掌握這三個不同方面，就可以對人的思想傾向的發生、發展和行為方式有一定的預見性，了解它的發展過程，就可以增加思想政治工作的主動性，克服盲目性、被動性。

（二）思想政治教育方法的創新

傳統思想政治教育的主體主要是教育者，對受教育者的心理過程關注不夠，這就使得受教育者的主體性地位難以確立，受教育者只能被動地接受教育者灌輸的內容，難以將它內化為自身的道德品質和思想意識。在受教育者主體意識日益強化，以人為本的思想政治教育理念得到認同的今天，需要改變傳統的灌輸式的教育方式，需要加強對受教育者的心理過程的關注，使思想政治教育更加貼近他們的心理特點和思想實際，從而提高思想政治教育的科學性和實效性。

首先，要尊重受教育對象的心理發展規律，把握教育時機，大膽地表揚，尊重地批評。對思想政治教育工作者來說，要珍惜每一個正面表揚、積極鼓勵學生的機會，樹立典型、塑造模范，讓學生群體在鼓勵和積極的氛圍中成長。而面對學生的過錯，我們要顧及學生的自尊，盡量減少給學生帶來的負面影響。

其次，要把握個別教育，用愛喚醒學生的心。一般的批評教育都是按照“談認識、寫保證、寫檢討”等模式進行，有的甚至一發現學生有過錯就先讓學生寫檢討，這種批評通常帶給學生“我是個壞學生、老師不喜歡我、老師不再關心我了”的消極印象，而且批評后往往也沒有一個系統的跟進方案去幫助學生擺脫困境。我們需要的是用尊重和愛去幫助學生走出困境。

再次，要用無間隙教育法隨時隨地教育，通過主流媒體去影響學生群體，承擔教育者的歷史使命。良好的校風不是一蹴而就的，作為教育者，我們有義務去引領、促進、踐行校園良好道德風氣的醞釀和沉淀。這就要求我們“隨時隨地教育”，見到不良現象，就得努力去指正、引導，幫助學生克服不良習慣，倡導和諧校風。

在具體操作過程中可以從以下幾種具體方法入手：

（1）談話法。談話法是思想政治教育工作最基本的方法，它通過交談有目的地了解談話對象的思想及心理活動。談話是一個動態的過程，在談話過程中更要把握談話對象的個性特征，在和不同個性的人談話過程中談話對象的態度、語氣、表情、動作是不同的。

（2）暗示法。暗示法是指教育者運用語言、行為或某種事物，比較含蓄間接地對教育對象施加影響的教育方法。在思想教育工作中，我們要善于從良性暗示入手，經常給學生表揚、鼓勵、幫助，盡量避免埋怨、指責，幫助學生建立起自尊自信。對于那些缺乏自信心，性格內向，容易自卑的學生，更應該隨時隨地多給一些積極暗示。

（3）典型示范教育法。這種方法的實質是啟發教育對象，用先進模范人物的事跡同自己進行對比的心理學方法。這也符合人的模仿心理。所謂模仿心理就是學習仿照別人具有的讓自己羨慕的品質、行為的心理傾向。大學生較強的模仿心理使他們總是在現實生活中尋求并模仿自己所敬佩的人和事。這種心理對比是一種無聲的語言，有著極強的教育力量。

（4）心理換位法。思想政治教育工作要求尊重人、理解人、關心人，心理換位是促進理解的有效途徑。心理換位法就是站在對方的角度，從對方的實際出發分析問題、認識問題的方法。教育者與受教育者在生活閱歷、知識水平、心理素質、家庭環境等方面都有一定的差異，教育者只有認識到并承認這種差異，才能在教育過程中站在教育對象的角度去分析問題。

（5）最佳心態教育法。及時把握教育對象的心理變化情況，選擇受教育者最佳的心理狀態時進行教育。心理狀態是人一定時間里的心理活動的綜合表現，心理狀態會隨著時間和環境的變化而變化，所以，教育者要分析和掌握受教育者在不同時間、不同環境里的心理狀態，進行有針對性的教育。

（6）心理咨詢法。心理咨詢法是專業人員運用理論和技術，通過咨詢關系，給咨詢者心理上的疏導和幫助，使其健康成長。心理咨詢堅持的原則是保密、自愿、平等的原則，大學生容易接受，咨詢的過程是在一個平等、和諧沒有任何心理負擔的情況下進行的，增強了思想政治教育工作的實效性和真實性。

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