高職思政課差異化項目教學初探

羅婷

摘 要：針對目前高職學生的思政課教學情況以及學生的特點，提出思政課差異化項目教學，對提高高職學生的思想道德和綜合素質進行了有益探討：以項目實訓為載體，實現思政課與學生所學專業一體化教學，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，提高學生對思政課的興趣。

關鍵詞：思政課；項目教學；專業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0026-02

高職教育是職業教育，因此普遍存在重技能教育、輕思想政治教育的問題，認為只要學好了專業技能，就不怕將來找不到工作。有一些人認為思政課，特別是政治理論課對學生找工作用途不大，導致絕大部分學生學習政治理論課缺少積極性和主動性，更不用說自覺聯系自己的專業去理解和應用思想政治理論了。各高職院校都在嘗試對高職思政課進行教學改革，提出對高職思政課項目教學相關理論進行研究以及對部分高等職業學校思政課進行深入分析，在開展差異化項目教學研究基礎上，試圖構建切實有效、操作性強的高等職業學校差異化項目教學模式。

一、 提出高職思政課差異化項目教學的意義

（一）豐富高職課項目教學相關理論

從教育學看，課堂理論學習到強化素質教育的變化，有利于教書育人，解決學生政治理論學習與實踐相結合的問題；從職教理論看，靜態的書本教學到動態的職教實訓的變化，有利于理論與實際的結合；從教學理論看，教師業務素質和科研能力的提高，有利于促進教師教育觀念的更新，引起教學方式的變革。隨著高職擴招，我國高等職業學校數量突飛猛進，招生規模擴大較快。然而，對于高等職業學校思政課實踐教學的研究還存在滯后現象，現有的研究成果無論從數量還是質量上都不夠理想。為了提升高等職業學校思政課教育教學的實效性，我們有必要對這一問題進行更深入的研究。結合新時期新階段、出現的各種新問題、新情況，探討如何做好高職思政課教學工作。

（二）深化高職思政課教育教學改革

高職學生相對來說普遍存在學習基礎差、學習能力差和自控能力差的特點，目前的職業院校普遍存在“重技能，輕人文”的思想，高職思政課不斷被邊緣化，思政課往往采取填鴨式的傳統教學模式，導致學生不愿意聽，認為思政課枯燥、無趣，沒有吸引力，課堂教學效果差，嚴重影響了學生全面素質的提高。目前，高職思政課亟待改變，要通過高職思政課教學模式的改革增加課堂的吸引力，增進老師和學生之間以及學生和學生之間的互動，增強學生的參與性，構建高職思政課差異化項目教學模式，通過和不同專業的融合，不同專業知識的結合，設計好教學項目，才能充分調動學生學習高職思政理論知識的積極性，提高思政課堂的吸引力，達到提高學生全面素質的目的。

（三）探索提高高職思政課教育教學實效性的途徑

隨著時代的發展，基于高等職業學校和思政課教學的特點，傳統教學的不足與局恨性越來越明顯，重視教師的“教”，忽視學生的“學”。這種教學模式對于培養具有創新思維和創新能力的高技能型人才是非常不利的。高職思政課若不能適應新的變化和要求，采用新的教學方式則難以達到良好的教學效果，甚至還會影響教學效果的提高。因此，轉變思政課教學方式，通過和專業知識結合，設計項目，加強對高職學生綜合能力的培養，構建適合高職思政課的教學模式。

二、 高職思政課差異化項目教學模式簡介

以任務為導向，建立高職思政課差異化教學項目。根據高職思政課的教學要求，以教學任務為導向，教師在應用項目教學法時，針對不同專業學生而設計的高職思政課教學內容帶有實踐性或研究性的教學小課題。這種差異化的教學項目，可以激發不同專業學生選擇和承擔項目的積極性和創造性，從而提高思想政治理論課的教學實效。

思政課項目教學任務的安排應該滿足以下條件：學生能夠自己克服并處理在項目工作中出現的各種困難。項目工作相對來說具有一定的難度，要求學生能夠熟練地運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

學習結束后，通過老師和學生的共同總結，能夠把項目內容延伸，以適應以后的需要。項目一定是用于學習高職思政課相關教學內容，能將高職思政課的理論知識和實際技能結合起來，同時能夠激發學生的學習興趣，保證每位學生都能動手參與。通過分組，學生有機會獨立制訂計劃并實施，在規定的時間內可以自行組織、安排自己的學習行為。

以學生為主體，增強學生的能力。在形式上，學生的學習是分組教學，通過從書本知識的學習過渡到項目載體的尋找，學生是主體；從學習過程上，學生學習高職思政課教材章節知識與學生所學專業知識相聯系，尋找項目載體，最后到本組的項目實踐與實訓及項目成果展示，學生是主體；從結果上，通過團隊的形式進行學習，增強了團隊精神，在思政課的項目實踐教學中進行實訓活動，擺脫了以往的純理論的學習形式，提高學生的各種能力，學生是主體。

要通過充分指導，調控好分組教學，并考慮到解決好學習動機問題，安排好分組。思政課差異化項目教學的實施，不可能靠老師或個別的學生，相反，如果全班人完成一個項目，往往也會失去意義。分組教學是項目實踐教學法常用的模式。分組前要求老師對全班學生的基本情況非常了解（實際上就是教學對象分析），分組時先讓學生自由組合，然后教師進行調整。

一般來說，每組3～5人，最好不要超過8人，最好是好、中、差學生合理搭配，培養學生小組協作和團隊精神。給每個小組分配任務，教師應當事先準備好工作計劃，要求每個小組檢查核對以便更好地進行工作。

強調差異性，思政課教學要有明顯差異化項目教學的目的，發展學生是教育的本質要求，做合格社會主義建設者是職業技術教育的落腳點。思政課差異化項目教學：要解決學生的學習與實踐動機問題；在思政課差異化項目教學中，它的實施是以學生為中心的，因此一定要調動學生參與項目實訓教學的積極性。如果學生的積極性調動不起來，思政課差異化項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統的教學方法。

思政課差異化項目教學模式，把對學生的肯定及學生項目成果的展示，作為回報獎勵給學生，使學生有成就感，調動學生的積極性，發展學生的綜合能力。

三、 高職思政課差異化項目教學模式構建的原則

教育目標實效性原則。高職思政課教學改革的重點是為了促進差異化項目教學模式的開展，改變了過去填鴨式、“純理論”的教學方式，讓學生在實際生活中感受并體驗知識的可靠性、正確性，加深對科學發展觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、職業理想、健康心理等的理解與認同。高等教育教學的實效性的評價標準主要體現在三個方面：

一是認知標準，主要以學生對教育教學內容的理解、接受、認同以及應用作為評價尺度。

二是情感、態度標準，主要以學生對教學的態度以及學生通過思政課教育后對各種問題的看法作為評價尺度。

三是踐行標準，主要以學生把知識內化后，形成一定的思想品德素質在日常言行中的表現以及運用相關的理論知識解決實際問題的能力作為評價尺度。這三個標準都能在各種類型和各個環節的教學模式中得以強化和實現。因此，思政課差異化項目教學模式的構建首先要注重教育目標的實效性。

教學目標時效性原則。學生的思想認識來源于對社會現實的理解與思考，他們的思想在很大程度上受社會各種因素的影響。德育課教育教學如果回避社會現實問題，不注重“三貼近”，就失去了它本來的價值。隨著我國改革開放的深入，市場經濟的發展，我國社會經濟成分、利益方式、就業方式等都呈現多樣化的趨勢，加之開放的社會環境，各種思潮相互交織，對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成帶來不少沖擊。

面對這些新問題，教育者必須在實踐教學活動中及時關注并引導學生思考和研究，使他們在多元價值觀中保持清醒的認識，堅持正確的價值導向。因此，思政課項目教學模式中教學內容一定要注重時效性，項目的選擇要體現現實社會中暴露的問題，體現時代特征。

項目選擇個性化原則。高職學生正處在青春期，他們思想活躍、反應靈敏，但心智尚未完全成熟，心理特點不穩定，有著逆反心理，思想意識容易受到外界的干擾而產生波動。他們的觀念和情感豐富多彩，但穩定性較差，在新問題，新情況面前容易盲目跟風，失去方向。因此，差異化項目教學中項目的選擇既要緊扣教材內容，也要針對學生的心理特點和思想實際而展開，切記不能搞形式主義。

引導性教育與自我教育相結合原則。引導性教育與自我教育是相互聯系又相互促進的兩個方面，一方面，學生的思想道德水平提升需要靠家庭、學校和社會的引導性教育，否則受教育者的思想道德素質發展是盲目的；另一方面，思想道德教育目標的實現最后還是要通過受教育者的自我教育得到升華與內化。自我教育是思政課教育教學的最終落腳點，思政課實踐教學是教師根據教學目標和內容，以理論知識為依據，以學生為主體，引導學生有目的地參與課內與課外、校內與校外的各種實踐活動，從而提高學生思想道德素質的教學方式。學生通過德育課實踐教學對實現自我教育的四個階段即自我認識、自我要求、自我踐行、自我評價有著非常重要的意義。因此，在思政課實踐教學過程中應注重引導性教育與自我教育相結合。

與傳統的學科教學相比，差異化項目教學滲透了以人為本的思想，充分考慮到學生的個性發展，是全方位考慮在“如何學”“學什么”的基礎上組織學習的一種教學方式，把學生放在第一位。在培養目標上關注的是學生掌握知識與價值觀的培養，重點鍛煉學生的學習能力和團隊精神，強調和專業緊密聯系，形成對學生的綜合能力的有效培養。這些能力和素養是學生人生道路上持續發展和終身學習的堅實基礎。

盡管在目前的教學環境下，高職思政課差異化項目教學的全面鋪開還有一定的難度，但有條件的學校應率先做出嘗試。這既是提高學生積極性和高職思政課教學效果的有效手段，也是順應時代發展，更好地服務區域經濟發展，為社會培養合格的中職畢業生的需要。我相信在不久的將來，這種差異化項目教學模式，必將成為高等職業學校思政課教學的主流，成為高職畢業生掌握有效的、實用的操作技能，培養職業情操，提高綜合能力，形成關鍵能力的一種最有效的方式。

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